小学英语教学中如何实施小组合作学习

卢小玲

为有效开展小组合作学习，教师既要合理分组、加强指导、明确责任和及时评价，还要采取一些策略以提高小组活动的成效。

一、针对不同课型的策略

教师应根据新授课、巩固课、拓展课、复习课等不同课型，采取不同的小组合作策略。以新授课和复习课为例：

1.新授课

操作要点：教师在前一天布置学生自学新单词，把会读的单词标出来。便于教师在学生小组合作学习时发现学生的难点，更利于“以學定教”。此外，为保证组内每个学生都开口，教师应提出具体要求：“由强到弱”轮读。因是新课，若由最弱的学生开始，他（她）可能一个词都不会读，不但打击这些学生自尊心，更是导致小组合作低效的原因之一。

教学案例：以义务教育教科书三年级上册Unit 9 词汇教学为例。该课新单词是“toy，cat，dog，ball，kite，rabbit，bear”，某小组成员轮读情况如下：

生A：toy，cat，dog，ball，kite，rabbit，bear

生B：toy，cat，dog，ball，kite（自学时不会读“kite”，生A读完学得）

生C：toy，cat，dog，ball（自学时不会读“ball”，生A、B读完学得）

生D：dog，ball（自学时不会读“ball”，生A、B、C读完后学得）

轮读结束后小组成员再互教，力争让小组合作学习作用最大化。

2.复习课

以义务教育教科书六年级上册Module 4复习课的“动词变过去式”教学片段为例：

1）教师出示任务：请观察以下动词，总结它们变为过去式的规律，仿照例子完成表格。work，study，help，do，stop，want，dance，try，see，open，live，come，clean，cry，plan，is，go，like，skip，have，play，buy，meet，read。（见下表）

小组合作学习前，先给学生个人独立思考的时间，培养学生学习的自主性，以免他们被动接受，也可前一天以作业形式印发给学生做。

2）教师提出要求：每位成员说一种规律;组员有不同想法可补充;交流时轻声说、静倾听、大胆讲。为避免出现无序或无效合作，学生组内发言顺序是“由弱到强”。四种规律里，“词尾直接加-ed”最容易，由最弱的学生开始讲，他（她）就有话可说，不但能增强这些学生的信心，还能避免“一言堂”。

二、采取不同形式的策略

根据学科特点和小学生的年龄特点，教师可视教学内容需要而采取单词接龙、辩论赛等不同形式的策略。

1.猜谜游戏

这种形式具有竞争性和趣味性，能发挥学生的积极性和创造性，不仅营造了愉悦的学习氛围和锻炼了学生的语言表达能力，还创造了机会让学生对语言知识进行巩固运用。例如，在义务教育教科书英语四年级上册Unit 12，设计“猜职业”游戏，进行小组PK。

2.编演剧本

教师根据某主题（如plans，festivals，animals，hobbies，seasons，family等）创设情境，学生分组编演英语剧，使学生活用语言知识，碰撞出思维的火花，在交际中提高综合语言运用能力。例如，在义务教育教科书英语五年级下册Unit 11，设计不同情境的问路活动，分小组创编对话和分角色表演。

3.调查报告

教师设计调查表，小组合作完成。例如，在义务教育教科书英语三年级下册Unit 6，设计“个人信息”调查表，采访同学的年龄、电话号码、QQ号码、房间号码等，结合生活对数字和相关句型进行巩固复习。

责任编辑   龙建刚