基于儿童心理诉求的幼儿园室外空间环境研究

王彦潮

（山东建筑大学建筑城规学院，山东 济南 250101）

1 儿童心理学的相关概述

1.1 基本概念

儿童心理学作为传统心理学体系中不可分割的一部分，其研究探讨的主要对象是幼儿的生理、心理状态和行为活动规律。在儿童发育的主要时期，婴儿期与青年期心理发展较慢，而幼儿期与童年期心理发展速度较快。

1.2 影响儿童心理发展的因素

1.2.1 生物因素

生物因素分为遗传因素与生理因素两方面。其中，遗传因素表现为一种现象，祖先、父母大多数生理特征都有可能通过遗传基因传递给下一代。生理因素通常呈现为人体结构的发展，是身体和机能发育程度和成熟状态的综合体现，受制于先天遗传因素与后天生活环境的影响，儿童身体机能也表现出不同特征。生理与遗传因素是个体先天差异性发展的主要原因，它们共同构成儿童心理发展的重要基础。

1.2.2 环境因素

环境因素主要包括自然环境与社会环境。人类是社会性动物，社会环境因素对儿童的影响是最直接也是最重要的，高水平的社会环境尤其是教育环境能够正确引导孩子的心理发展，塑造儿童健康的人格以及良好的控制力；而自然环境能够积累起儿童对大自然的感性体验，丰富儿童的感性认识，从而促进孩子情感的发展与性格的完善。

1.3 儿童心理诉求分析

1.3.1 生理特征

3～6岁儿童身高约80～100cm，身体骨骼硬度低，可塑性强，身体协调能力与平衡能力较弱，对外界的刺激反应性较强。儿童各器官发育迅速，新陈代谢旺盛，但生理系统尚未发育完全，肌纤维承受能力有限，容易产生疲劳。

1.3.2 心理特征

科学家经过观察研究得出，儿童具有好奇心重、模仿性强、喜好游戏与群聚、喜欢户外与自然等心理特征。

1.3.3 行为特征

3～6岁的儿童最爱动，喜欢奔跑、攀爬、探索自然，但是由于儿童对客观事物缺乏独立判断，其行为容易受到环境影响，因此，营造科学健康的室外空间环境显得格外重要。

2 儿童与幼儿园室外空间环境的关系

2.1 儿童通过对室外空间环境的认知引导相应行为

儿童对环境的认知程度是以自我认知为基础，通过视觉、听觉等感官建立环境体验，最终形成认知。儿童认知很大程度上是在活动中建立的，并且只能根据外在特征区分事物，容易受到外部事物及情绪的影响。儿童不会有意识地记住某些事物，只会被环境中某些生动形象的诱发性因素所吸引，并引发相应行为。例如起伏变化的地形会吸引儿童们奔跑玩耍，建立起儿童运动、交流的认知；绚丽别致的景观会激发儿童兴趣并引发求知欲等。

2.2 室外空间环境对儿童人格的培养发挥着独特的作用

幼儿园室外空间环境作为儿童成长生活的重要场所，承担着儿童启蒙的重任，室外空间环境是塑造儿童人格与行为的物质基础，其空间形态、色彩材质、景观小品等因素都引导着儿童身体发育与性格培养。幼儿园室外空间环境与儿童各种能力的拓展有着广泛的互动联系，在室外环境中，各种行为活动促进了儿童认知、情绪、交流等多种能力的发展。

3 儿童心理诉求下的幼儿园建筑室外空间环境设计策略

3.1 室外空间环境整体布局策略

1）突出自然 儿童对于大自然有着一种与生俱来的亲近感，自然往往能够激发孩子的兴趣并唤醒他们对于美的追求。在室外环境设计方面，通过地形高差处理、水环境的引入、植物景观的搭配等可以满足儿童的自然诉求。

2）情境设计 儿童对互动性较强的事物充满兴趣，而情境设计可以吸引儿童融入其中，或是探索相关主题，或是陶醉于自我王国里，儿童因此能积累感性认知，丰富精神世界。

3）空间变化 由于认知经验的相对缺乏，3～6岁的儿童偏爱于丰富、生动形象且有保护感的空间，例如下沉式空间、半封闭空间等，空间形式越简洁、具体，儿童接受感越强。

3.2 室外空间环境设计要求

基于儿童心理诉求的幼儿园室外空间环境设计，重点在于对儿童心理诉求的深入了解。通过理论分析，我们将儿童心理诉求总结为3个方面：注重培养幼儿的交流互动属性；室外空间教学模式的开发；激发幼儿的想象创造能力。

3.3 适应儿童心理诉求的室外空间环境设计策略

3.3.1 适应儿童交流能力培养的室外空间环境

1）空间形态的改变 传统室外空间形态单一，往往是将室外场地划分为规整的面状空间，各个空间彼此缺乏联系与互动，因此也就无法引导儿童的多样性交流。而通过改变原有空间形态，在单一面状空间基础上增加点状、线状空间，不仅丰富空间环境，也能为儿童提供更多的交流乐趣。

2）空间界面的围合 ①底界面的围合 底界面与空间的联系性最强，与儿童的学习生活联系最为紧密。在室外环境设计时，可根据功能性质的不同，结合儿童心理诉求合理规划。例如，在地面加入下沉空间，打破底界面传统的线状模式，增加界面的凹凸变化，不仅能够增加空间环境的复合性、功能性，也让单调的空间氛围变得更加灵活有趣。②顶界面的围合 顶界面在室外空间中往往充当着遮挡阳光、躲避风雨的作用。顶界面既可选用物理材质如雨、廊架，也可以利用自然元素充当界面。屋顶作为顶界面围合元素之一，在室外空间环境中起着重要作用。屋顶平台不应局限于遮蔽风雨的物理界面，而应该还是孩子们交流活动的平台。③水平界面的围合 对于儿童来说，水平界面的围合能够带给他们安全感与可支配感，但是，过于封闭的空间反而会引起儿童的恐惧。因此，儿童的围合空间需要打开一定角度，在保证私密的同时为孩子们提供与外界交流的可能，实现内外互通，满足儿童的双重心理需求。

3.3.2 适应儿童户外活动的室外空间环境

基于儿童的心理特点，室外活动场地可以将自然作为主题，通过模仿大自然环境，改善幼儿园视觉体验与空间环境。例如拉脱维亚的里加幼儿园，设计师通过自然元素的引入，在建筑之间形成起伏的地形，丰富了空间层次，为儿童提供了与大自然零距离接触的机会，提高了空间的趣味性与创造性。

3.3.3 适应儿童创造力与想象力培养的室外空间环境

培养儿童的创造力与想象力，需要创造自由、宽松的环境氛围，充分发挥孩子们的主动性和积极性，培养他们创造的欲望、兴趣和能力。室外环境相对于室内环境，空间更加开阔，环境要素更加丰富，更容易创造富有趣味性与创造性的空间环境。

3.3.3.1 建筑形态的趣味性

1）形体与场地的交互 幼儿园的吸引力，应该着重体现在外界社会所缺少的天真趣味方面，但与此同时，空间环境又不能与外界断裂孤立。通过形式与场地交互关系的建立，使建筑形态包裹着更多的自然生命力，给儿童带来更多的趣味性体验。

2）通过材质与场地对话 材料与色彩具有相同的冷暖属性以及情感表达。不同材质与色彩产生的心理感受大相径庭，而幼儿园外在的个性会通过材质与色彩传递给儿童，并给儿童带来不同的心理体验。为了匹配幼儿园中的自然属性，幼儿园建材上宜选用较多的天然材料，其温暖的质感更易给儿童带来亲切感。

3）具象的形体设计 儿童相较于成年人而言，在对陌生事物认知方面更加主观片面，且习惯于以图像、符号、色彩的方式来形成认知。大多数公共建筑设计通常采用抽象的构图手法，但对于儿童来说，这种模糊复杂的抽象语言不能清晰直接地被接收。因此，幼儿园可以采用情境设置的方式，以孩子们的兴趣点为主题，通过具象的设计手法来模仿相应的建筑形态，这不仅有利于孩子们认知能力的发展，也更好地迎合了他们兴趣和想象力的激发。

3.3.3.2 场地规划的趣味性

1）界面的多样性 室外空间与室内空间相比，在墙体、楼板、玻璃等边界限定上较为欠缺，因此，设计师往往将平面设计的手法套用于室外空间的设计规划之中，结果导致室外空间变成了全景的开放空间，儿童对空间的感知愈发单调模糊。室外空间环境通过进行空间界定和划分，形成多种不同类型的空间原型，并依据功能、形态、色彩将其重新组合、穿插，从而建立户外场地的立体感和趣味性。

2）室内外一体化 室内外一体化设计是将室内外整体纳入规划设计中来，通过弱化边界的存在，使室内与室外相互渗透、相互融合。通过渗透、借景手法加强室内外联系，扩展空间层次。此外，空间界面作为环境影响因素之一，既可作为物理分隔界面，又可作为室外环境的补充，加强室内外联系。这种变化为空间的丰富性与趣味性开辟出新的道路。

4 结语

通过对幼儿园室外空间及儿童心理需求的分析，结合相关优秀案例，总结出幼儿园室外空间设计策略，力求为当代幼儿园的发展提供思路，同时为幼儿园空间设计的科学性提供参考，在深入了解儿童需求与行为意识的基础上，设计出真正适合幼儿身心发展的室外空间。