哲学与人生课程教学开展中职生按规律办事养成教育的探索与实践

杨立英

摘要：想问题、做事情必须从实际出发，遵循客观规律，这是马克思主义哲学的观点和方法，是规律，是真理。在中职哲学与人生课程教学中，探索与实践中职生按规律办事养成教育的方法和有效措施，帮助学生学会按规律办事，养成按健康成长规律行动的方法、意识、习惯和能力，有助于中职生健康成长，提高教学效果。

关键词：中职学校 按规律办事养成教育 哲学与人生课程 探索与实践

教育的实质是养成教育，养成教育的本质是价值观教育，而人生行动必须尊重规律是马克思主义哲学的一条规律。所以，中职哲学与人生课程教学，可以针对中职生特点，开展按规律办事养成教育，引导学生在知行统一的训练中，认识事物的本质和规律，学会按哲学与人生规律，正确思考、处理人生问题的方法，帮助他们提升人生可持续发展能力。在本文中，把“哲学与人生课程教学”简称为“课程教学”。

一、中职生迫切需要通过按规律办事养成教育，树立正确的价值取向

目前的中职生智力和智商都不低，但普遍存在聪明没有用在正处，违背规律的现象，通过课程教学按规律办事养成教育，可以引导他们按正确的价值取向要求，处理好迫切需要解决的下列主要问题：

（一）国家、家庭和中职生个人的发展都迫切需要中职生自强、自立、有担当

我国大多数中职生的户籍是农村，家长受教育程度和收入也不高，中职生毕业后大部分直接就业，不再继续升学。我省的民族种类众多，发展极不平衡、不充分，我校作为全省唯一的省级民族中专学校，学生主要来自省内边疆、民族和贫困地区，少数民族学生就占到了一半多，大多数学生按政策享受了国家助学金，有的到了2020年初还是建档立卡贫困户，学生的教育效果和就业能力直接关系到他们家庭的脱贫或重返贫困，以及中国梦的实现进程。因此，国家、家庭和中职生个人的发展都迫切需要中职生具有按规律办事的能力，成为新时代自立、自强、有担当的社会主义建设者和接班人。

（二）中职生普遍存在学习基础、习惯和能力都差，还不用心学习的现象，违背了个人的生存和发展规律

中职生一般都是中考没有上高中录取线，也不愿意初中毕业就去辛苦打工的同龄人，普遍存在文化基礎差、不爱学习、不会学习、不会预习、劳动意识差的情况，甚至对实践、做作业和考试、补考等，都不积极主动，也没有尽力做事、坚持不懈的习惯，学习和做事的动力明显不足。这些行为，违背了正确发挥主观能动性的规律和个人、社会发展规律。

二、中职生按规律办事养成教育的实践

中职生按规律办事养成教育是需要学生通过“认识规律、应用规律”知行统一的反复训练，经历对按规律办事“没考虑过→坚信→会用→熟悉→体验成功→成为习惯”的过程。

（一）首先引导中职生坚信人生行动必须按规律办事才能成功，并熟悉按规律办事的常见方法

1.引导学生确信规律是客观的，人生行动只有遵循和利用规律，才能成功

通过举例说明，让学生真正理解规律的真正含义。规律是事物运动变化过程中固有的、本质的、必然的、稳定的联系。规律是客观的，是不可能人为的创造或消灭，人生行动只有遵循和利用规律，才能成功，围背规律就会失败或受到惩罚，这是具有普遍适用性的真理。

2.引导学生熟悉按规律办事的两种常见方法

第一种方法：认识事物的规律，按规律办事的方法。如，“庖丁解牛”案例，庖丁很熟悉并利用牛身上肉和骨头的结构分布规律，能准确从骨头与骨头之间相连接的缝隙处切割，才做到刀刃有余、毫不费力地把肉和骨头分割得干净利索，让用了十几年，解剖几千头牛的刀，仍然保持着新刀一样的锋利，做到解牛事半功倍。

第二种方法：针对行为偏离规律的情况，及时终止、补救、改进违背规律行为的方法。如，可让学生通过“乱砍乱伐造成山体滑坡、泥石流自然灾害”案例，理解人们因建设用木材、燃料木柴和青山变庄稼地而砍光树木、挖净树根，山体由此没有了植被，破坏了生态平衡，出现山体滑坡、泥石流。国家采取新能源代替木柴能源，用钢筋水泥代替建筑材料，国家还出台了植树造林、退耕还林、封山育林等政策，重新建立起新的生态平衡，实现人与自然的和谐相处。

（二）开展学生查找、分析、体验哲学规律、人生规律及其对应实例的基本功训练

设计 “规律对应案例”的系列分析训练，引导学生通过“规律 ？ 案例”双向训练，即从案例中分析出蕴含的规律，还可找出与所学规律相关案例来分析，让案例覆盖到学生共性的政治、经济、社会、文化、生态和个性的兴趣、专业、职业等内容。按照案例与规律的比例不同，分为“1对1”训练和“1对多”训练。

1.扎实开展案例与各课哲学规律、人生规律“1对1”案例分析训练

教学一直坚持用课文哲学、人生基本规律和学生共性、个性规律相结合的方式，进行“1对1”训练，这样的训练有助学生学会关注、总结规律，并用规律思考、分析和解决人生问题，养成按规律办事的习惯，同时有助于学生活学活用并系统理解课程知识体系。

2.适当安排案例与规律“1对多”的综合案例分析训练

在“1对1”训练的基础上，适当安排“1对多”综合案例分析训练，让学生感受至事物变化过程往往受多个规律制约。考虑到中职生认识能力和课时数的限制，“1对多”训练适合在老师指导下进行，或以课后选做作业的形式训练。

如学到后面章节时，可作连续分析，分析出案例中的联系规律、矛盾规律、量变质变规律、否定之否定规律、认知规律、社会治理规律、社会发展规律等多个规律。用学生熟悉的案例作连续性的、阶梯式的训练，更容易让学生理解。

（三）帮助中职生以正确价值取向标准，按规律思考自身迫切需要解决的问题

1.引导学生能动地按社会发展规律，确立融入共同理想的个人理想，向成功人生起航

理想是人生的方向，引导学生按社会发展规律思考和确立个人理想。让他们必须清楚人生没有不劳而获，一个人在社会上索取多少主要取决于个人对社会的奉献大小，而且中国梦是我国各民族人民的共同理想，也是每个中国人的强国梦、民族幸福梦，需要人人参与共建，当代学生只有自觉确立融入共同理想的个人理想，才有助于个人理想的实现和国家、家庭和个人的共同进步，这也是他们的历史使命和人生走向成功的唯一选择和正确方向。所以，应该按“人人为我，我为人人”和“幸福的生活要靠自己奋斗”的社会运行规律，牢固树立自觉把个人理想融入社会共同理想，靠个人自强、自立和奋斗，将理想转化为现实的理念。

2.训练学生能动地按知行统一规律纠正无心学习、不自主学习的观念和行为，体验成功的快乐

教学通过下列按知行统一规律训练活动，来帮助学生找回自信和不断学习的动力，实现从不愿学、不会学、被动学向会学、我要学、主动学、终身学习的转变，从而解决学生无心学习的问题。

一是帮助学生从切身利益出发，深刻认识到知识、技能是他们生存和发展的必备本领。引导学生认真思考现实社会是信息化、现代化、创新程度越来越高，知识和技能更新也越来越快，迫切需要全民终身学习，及时掌握与时俱进的知识和技能的社会，还以作业形式训练“根据现实需要与自身情况，制定出职业目标和相应的知识、职业技能学习计划”，再通过教学、社会实践的知行统一训练，不断把学到的知识和技能转化为能力。并让他们深刻认识到若再继续游手好闲，自己在日常生活和职业活动面前将会束手无策，无法适应了。

二是引导学生按规律解决人生实际问题。有计划地安排课堂练习和课后实践作业，引导学生思考和运用人际关系、生活、学习、人生发展、职业发展等方面的规律，用弹钢琴的方法有计划地逐步解决自己遇到的矛盾，让人际关系更协调，学习方法、生活习惯、职业规划更科学，学习积极性和效率更高，及时总结出个人符合规律的成功经验，并对违背规律的意识和行为提出改进、完善的合理思路。在逐步解决现实问题的实践中，体验学习和生活能力提升和成功的快乐，成为具有正能量和积极向上生活态度的阳光人，形成按规律办事和正确发挥自觉能动性所应具备的精神状态，通过知识、技能在量上的点滴积累去实现质的飞跃而发展，为可持续发展奠定基础，为实现个人理想创造条件。

结语

通过哲学与人生教学开展中职生按规律办事养成教育，让学生学会了很多哲学、人生规律和探索规律、按规律办事的方法，实现了知、信、行、体验成功的统一，能解決自身实际问题，找到正确的人生方向和学习动力，学习的积极性、主动性明显提升，养成了学规律、总结规律、用规律的习惯，还会让学生觉得哲学与人生课好学、实用。这样的教学对挖掘中职生的潜力，促进他们健康成长起到了关键性的作用。当然，这不能保证学生的人生行动都完美无缺，但学生按规律办事和及时纠正违背规律行为，会明显提升他们的办事效率和水平，也会为他们实现自强、自立和可持续发展，成为社会主义合格的建设者和可靠接班人奠定了基础。

参考文献：

[1]王霁..哲学与人生（第四版）[M]..北京：高等教育出版社，2019

[2]教育部.中等职业学校思想政治（2020年版）[M]...北京：高等教育出版社，2020