“整本书共读”教学策略微探

王婧

[摘要] 部编语文教材融入了从教读到自读再到课外阅读三位一体的系统性阅读体系，体现从单篇文章阅读到单元整体阅读、群文阅读再到整本书阅读的阅读培养理念;整本书阅读受到了前所未有的重视，“多读书，好读书，读好书，读整本的书”已成为全社会的共识。

[关键词] 系统性阅读;整本书共读;单篇阅读

语文课堂教学以单篇文章阅读为主，学生在学习阅读文章的方法后，要将阅读方法运用到整本书阅读中去。这样的阅读延伸拓展，能够让学生的理解能力得到提升。六年级下册第二单元是外国文学名著单元，为了能較好进行课文学习，笔者让学生在预习完第七课后进行《汤姆·索亚历险记》的整本书阅读：首先预习课文，观看教师发布的阅读指导视频;看完视频后开始阅读整本书，进行两周阅读打卡;完成阅读思维导图后，全班进行网络阅读抢答，并观看《汤姆·索亚历险记》电影。如此，就完成了一系列的连贯的系统性阅读。

一、多角度系统性阅读激发学生兴趣

整本书的阅读指导要更加全面，角度要更多，要符合整本书内容的广度和深度。因此，研究整本书的内容，应当思考如何从多角度激发学生的系统性阅读兴趣，从而让学生对整本书有更深刻的了解。

1.阅读指导。在预习完课文后，笔者首先公布了整本书的阅读计划，让学生观看阅读指导视频。阅读指导视频首先向大家介绍了作者马克·吐温的幽默故事，接着，视频中有几位同学谈了他们读这本书的感想，然后进入课文所节选的片段，再提醒大家，六年级读这本书有什么特别的意义呢？我们可以先了解写作背景，再去理解作品的内容和价值。

2.阅读打卡。如何才能有效检验学生的阅读情况呢？可以设置一张阅读打卡表格，每天进行阅读打卡记录，并且和同学互动交流;可以四人一组组成QQ小组，将自己的阅读打卡表上传到群组里，同学们对打卡内容提出自己的见解。学生在互相交流的过程中，对整本书有更深刻的理解和感悟。例如，教师提供一份阅读来打卡电子模板让学生选用（分为“阅读时长”“阅读页码”“内容回顾”“我的感受”四个部分）。其中，“内容回顾”：用简要的语言说一说所阅读的内容;“我的感受”：记录阅读的真实感受与想法，有则多说。学生可以下载打印填写，也可以自绘表格填写。

3.阅读批注。在整本书阅读时，用不同颜色的笔画线，以颜色区别画线时间：第一遍阅读时可以用铅笔对重点部分或者存疑部分圈画;第二遍阅读时可以用蓝色或黑色笔画线，包括外貌描写、紧张情节、感受最深的部分等，或用QQ表情、动漫符号标示出来;第三遍阅读时要加上阅读批注，可以用红笔画线，将自己阅读时的感悟标注在旁边。

4.思维导图。整本书读完可以用彩笔在阅读笔记本上画思维导图。例如，读完《汤姆·索亚历险记》，学生脑袋里一定装满了书中奇特各异的人和事，这时思维导图就能够帮助他们将这本书直观化、清晰化。学生画出属于自己的思维导图，画出心中的《汤姆·索亚历险记》，可以围绕书中的人物不断展开，也可以罗列出书中的一个个故事，选择他们自己喜欢的方式去创作。

5.阅读大杂烩。阅读整本书的过程中，学生不受纸质书本的约束，可以多方面多媒介涉猎相关内容。比如说，许多儿童文学名著都被制成了电影或电视剧，有的还被制成了连环画，当电视、电影片段等成为阅读整本书的补充资源时，无疑就会更加吸引学生。例如，读完《汤姆·索亚历险记》，教师可以指导学生：有人说，汤姆有理想、有抱负，敢于冒险;也有人说，他顽皮，他叛逆，是个十足的“熊孩子”;还有人说，他正直、勇敢、机智，是人们心中的小英雄。

这样，在进行了一系列的阅读指导、阅读实践等活动后，学生对《汤姆·索亚历险记》这本书有了自己独特的理解，并激发出整本书阅读的兴趣。

二、合理评价提升整本书共读效果

整本书阅读评价应该突出多元性，让考查成为读法、学法巩固以及思维发展的恰当方式。为了达成上述目标，整本书阅读的评价方案应达到过程性和终结性、自评与他评的结合。

一是过程性和终结性结合。过程性评价通过每天的网络阅读打卡表来检测，终结性评价通过阅读结束后的网络阅读闯关来检测。学生可以通过创作一幅“汤姆的海盗生活”介绍画展现自己的阅读成果，也可以展示自己的阅读批注，还可以为自己欣赏的人物制作一张“人物卡”，多角度展示自己的阅读成果。此外，教师也可以多角度检验学生的阅读成果。

二是自评与他评结合。学生自由组合成学习小组，通过评价表发现问题，小组内成员及时提醒;而教师应激励学生、鼓励学生，给学生信心继续往下读。阅读能力强的孩子要大力表扬，及时发现阅读能力提升的孩子，并给予支持和表扬，同时也要时刻关注能力较弱的孩子，教导他们用恰当的方法去阅读。教师要实事求是，不搞“一刀切”，让每个学生都能清楚认识到自己在阅读上的优点和不足，明确今后努力的方向。例如，阅读前让学生通过网络链接或小视频播放形式，向同学推荐阅读《汤姆·索亚历险记》，这是前测;阅读中让学生实时完成阅读打卡;阅读后让学生自定主题，与父母设计、制作“美篇”，以此作为针对阅读效果的后测。

具体地说，整本书读完了，教师提问学生：你掌握了多少书中的故事情节呢？了解了多少性格迥异的小伙伴呢？想不想来挑战自己？《汤姆·索亚历险记》阅读大冲关等着同学们前来挑战哦！今天晚上8点，打开QQ平台，老师会出十道单选题，请同学们认真读题，仔细思考，给出答案。拼阅读记忆、也拼速度，谁最先抢答成功，就可获得1分，最后看谁的得分最高，他就是阅读小能手，同学们，做好准备吧！

如此一来，学生在抢答的过程中，对书中人物的分析会出现不同理解，教师可以停下来，引导学生进行讨论，提出自己的观点，并且找论据论证。在抢答过程中，学生就拿着一本书，发现问题，随时提问，整场抢答可谓异常激烈。最后根据学生的讨论，老师做总结，指导学生的阅读方向。

总之，阅读要激发学生兴趣，和学生一起品读，品出书中的酸甜苦辣。从语文书中的单篇，拓展到整本书共同阅读，让学生进行从课内到课外的延伸，并且通过系统性阅读激发读书的兴趣，从而体会阅读的快乐享受。学生在和其他同学共同读一本书时，会出现不同的看法，不同的观点，可以互相切磋，融会贯通，从书中潜移默化地提高语文素养。

[参考文献]

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[3]周进红，吕宝珠.整本书阅读提升学生阅读素养[J].北京教育，2019（06）.

[4]黄淑琴，整本书阅读指导理念下语文课外阅读策略探讨[J].育才方略研究，2020（2）.