对小学语文高年级阅读教学策略的探讨

【摘要】伴随现代信息科技应用时代的发展，人们通过利用多样化的信息阅读手段，获取多样化的信息知识。语文阅读对于小学生的学习发展是十分重要的，阅读是小学语文教学的关键组成成分，学生通过语文阅读锻炼自身的发展能力，同时丰富自己的文化知识，并且提升自身的文化素质水平，强化学生的语言能力，继而督促学生可以全面发展。针对小学语文高年级阅读教材的教学现状进行分析，并且提出相关的教学策略。

【关键词】小学语文;高年级阅读;阅读教学策略

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）09-0070-02

【本文著录格式】陆静.对小学语文高年级阅读教学策略的探讨[J].课外语文，2021，20（09）：70-71.

引言

小学语文作为小学教育阶段的主要教学科目，而且语文阅读是小学语文的关键组成部分。语文阅读可以帮助学生建立逻辑思维意识。同时，培养了学生的语文综合素质。伴随新课程教育改革制度的深入推广，促使小学教师注意到学生的综合素质培养问题。通过对高年级的小学生进行语文阅读教学训练，有效提升了小学生对语文知识的阅读理解能力，激励学生对语文知识产生主动学习的欲望，同时促进学生的思維创意与阅读创新能力的发展。

一、高年级小学生在语文阅读教学中的现状

（一）学生缺少语文阅读的兴趣

高年级的小学生在语文阅读过程中存在一定的问题，尤其是学生对教材内容的情感理解，小学生由于缺少足够的社会经验，因此对教材内容所蕴含的情感无法产生感同身受的体会，因此无法理解现代文章内容的教材含义。小学生对于阅读理解方面的知识缺少足够的掌握，而在这种状况下，小学生的语言阅读水平受到了限制发展。由于高年级小学生的心理素质与年龄层次等方面都得到了发展，丰富了自身的社会经验，具备了自我发展的意识潜能，这一阶段是培养学生阅读习惯的关键时期，有效强化学生的阅读能力。高年级的小学生拥有自己的思想意识，拥有不同的阅读爱好，喜爱观看故事情节丰富的文章，例如科幻小说这类的。对于古诗词和杂文等等经典的文学著作缺少兴趣，致使学生很少主动去阅读诗词歌赋，对课文中的阅读教材更是缺少足够的兴趣。

（二）缺少对阅读教材的理解

小学教师在进行阅读教学活动之前，缺少对阅读环节的课程设计，而且为了节省自己的时间，通常从网上或相关的辅导教材中随便选取一个案例作为教学内容，对学生进行阅读讲解，这种阅读教学方法对学生的思维发展是极为不利的，同时严重地阻碍了学生的阅读学习，教师没能在阅读教学中，根据学生的阅读能力以及阅读习惯等进行详细的了解，对学生起到引导阅读的教学方式，教师应该对阅读内容进行透彻的分析，保证阅读教学的质量与效率，同时对学生采取有效的阅读教学方式。

二、小学语文高年级的阅读教学方式

（一）突出学生的主体地位

教师要应用多样化的教学方式为学生带来心理精神层面的熟悉安全感，在课下与学生多多交流沟通，促进彼此之间的社交联系，帮助学生解决生活方面的困难，鼓励学生敢于提出自己的想法，致使学生的意识思维更加活跃，学生的课堂参与程度会大大加强，对于阅读学习的探究欲望也会更加强烈，造成阅读课堂氛围的活跃性发展。语文教师在阅读教学过程中，应与学生之间建立良好和谐的相处关系，营造友好和谐的教学氛围，产生优良的教学效果。教师不应该是教学之外的专制管理者，而应该作为教学情境之内的引领者。

教师应该成为阅读课堂的互动组织者、促进学生阅读监督者、与学生共同讨论的合作者，成为学生们认可的教师，以朋友的身份与学生共同进行阅读学习，分享阅读学习的快乐。教师在阅读教学中，要认清自身的角色定位，采取民主教学的方式。首先是对学生表现应有的尊重，不要因为学生年龄较小，就忽视学生的实际需求，应该尊重学生的个性化发展。比如，在阅读教学过程中，教师可以为学生创造一个平等沟通的教学氛围，在课前，教师可以先和学生说一声：“早上好，孩子们！有没有哪位同学愿意分享一下自己的看法，你们知道这篇课文的中心思想内容在哪里吗？”教师应提倡学生运用自己熟悉的方式进行自主阅读，用自己熟悉的方式去朗读课文内容，还可以让学生在课下自由组合形成阅读互助小组展开合作学习，大家可以自由选择自己喜欢的短文进行互相品读等。教师要在学生开展阅读活动时，在教室内四处走动，倾听学生的阅读意见，与其进行友好的交流。在学生指出自己的错误且有需要改进的地方时，教师需要认真修改。在这种教学情境下，使学生在阅读情感方面产生共情心理，开拓学生的阅读积累量，促使学生增强自主阅读的能力，让学生成为真正的知识参与获得者。

（二）提升学生的自主学习力

学生是学习的主体。因此在语文阅读教学过程中应激励学生燃起阅读学习的热情，同时培养学生自主学习的思想意识与学习习惯，为学生创造适合阅读的教学情境，在教学中尊重学生的个性差异属性，激励学生在教学中选取合适的学习方式，强调学生自主学习的主观性。学生在阅读教学过程中学习状况主要呈现为两类，一类是学生习惯通过自己的努力去探索未知的问题，也就是独立学习，另一类是合作学习，指的是学生无法通过个人努力去解决问题，需要通过与他人的配合才能解决。针对学生可以独立解决的问题，教师则不需要进行过多的讲解，让学生自己探索思路找到答案。针对需要合作学习才可以解决的问题，教师可以给予适当的思路指引，同时学生要组织好学习小组，分工合作明确工作职责。教师在阅读教学中，对学生进行正确的指引，促使学生发现问题的难点，同时探索出问题的思路，学生通过运用原有的理论知识，对阅读材料进行仔细的阅读思考，找到问题的答案。针对个人不能独立解决的问题，可以采取小组讨论的方式，大家集思广益，通过不同的思想碰撞，产生思维意识的火花，让学生自由结合形成学习小组，采取适合的解决方案。例如，讨论解答、实验解答、联系实际等等，教师对解决办法并不加以设限，促使学生通过自由发表言论思想，提出独特的见解，达到增强学生阅读能力的目的，培养其创新意识能力。

（三）鼓励个性化的阅读方式

由于学生的个性化差异特点，针对阅读内容每个学生都拥有独特的意识见解，而且每个学生都有自己喜好的阅读方式。因此，教师在阅读教学中应以学生为主体，发挥引导作用，引导学生在阅读中使用熟悉的阅读方式与思路，激励学生对阅读产生浓厚的兴趣。语文教师在阅读教学中，可以针对学生的阅读能力采取针对性的阅读练习，为学生制定有关的阅读计划，采取个性化的阅读教学。语文教师可以组织小学生进行阅读思想的交流讨论，促使学生可以在交流过程中吸取不同的阅读理解经验，提升学生的阅读素质。在学生对教材内容理解后，教师可以询问是否有学生自愿与大家分享阅读思路，教师在学生讲述的过程中，要对阅读内容进行深入的倾听理解，尊重学生的阅读思路，在学生讲解后，根据学生的阅读感悟，对其进行思想点拨，将教学知识的情感与意义进行科学化的诠释，促使学生感受语文阅读的魅力，继而提升语言学习的积极性。比如，在讲述《黄山奇石》时，学生对于语文课文的内容具有多样理解，有的学生感受到黄山的壮美，有的学生体会到感受到奇石的趣味，从而对黄山的景色具有独特的见解，学会多样化的景色描述等，强化学生对文章内容的理解。

（四）推荐适合的阅读作品

小学教师可以通过开展课外阅读的活动去提升小学生的阅读理解能力。针对高年段小学生的阅读方式，组织有趣的课外阅读活动，例如趣味故事性较强的阅读文本。小学教师可以综合阅读教材内容，以小学生的阅读需求作为发展基点，选取适合这个年龄段且内容积极向上的课外读物，为学生推荐进行课余阅读。除此之外，教师还可以适当地开展诗词朗诵或阅读比赛等具有阅读意义的活动，增加学生的阅读储备量。

三、结束语

总而言之，在小学语文高年级的阅读教学过程中，语文教师需要根据学生的个性化差异，采取不一样的阅读教学方式，引导学生运用自己喜爱的阅读方法进行自主阅读，有效提升学生的阅读效率，促使学生的语文素质得到发展和提升。

参考文献

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作者简介：陆静，女，1992年生，江苏昆山人，本科，二级教师，研究方向为提高学生阅读能力。