构建一体化课程 为学生一生奠基

曹会戈 李泽民

摘  要：保定市物探中心学校第三分校通过分析课程建设背景、明晰课程设计理念、建构学校课程体系、透视学校课程评价体系等方面，梳理了学校课程建设模式，体现了九年一贯制一体化和三层级课程一体化，经过实践探索，学校形成了独特的育人课程体系。

关键词：课程理念;课程结构;课程实施;课程建设

一、学校课程建设的背景

教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出，课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。随着课程改革的深入推进，学校课程自主权已经有了很大的空间，要充分认识到学校在课程建设领域中的意义，把学校课程建设作为最重要的事情去抓。课程改变学校，课程建设是学校发展的重要路径。

保定市物探中心学校第三分校课程建设进程如下：2012年参加李希贵主导的语文主题学习的教学改革实验，开展大阅读实验，在小学开展绘本教学、戏剧教学、语文教学改革，在初中开展整本书阅读的教学改革;2014年引进外教课程，同时开展体育选课、音乐选课;2017年初中数学、英语开始分层选课走班;2019年开始信息课改班实验，开启了智慧课堂的建设;2020年学校将开启一个全新的时代。在五年规划的引领下，在“每一个人都很重要”的文化引领下，重塑名师、智慧课堂、丰富课程建设将为学生的个性发展保驾护航，开启学生美好的教育生活。

二、学校课程建设的实践与探索

1. 课程设计理念

学校愿景：幸福物探教育人，和谐好团队。此愿景的阐释为：每一位师生都感觉满足和幸福，每一位师生的工作和学习团队都是学习型与合作型的共同体。

教育理念：每一个人都很重要，每一个人都要发展，每一个人都要出彩。

在物探教育中，每一人都是一个生命，无论教师还是学生，在学校都能有所成长。在此理念引导下，学校全体教职工将秉持真诚与信赖、慧心与创意，使学生快乐学习、健康成长、追求卓越，使学生在学校中能够健康、快乐成长，能够按照自己的个性成长和发展。学校的教育要真正以学生为中心，学生要站在学校的中央，学校要为学生提供更多成长课程，让学生真正个性成长。

2. 学校育人目标

学生总体目标：成为志存高远、诚信善良、有责任感、懂得爱、富于创新、健康成长的淑女和君子。“八个一”目标：学会做一个规范的人，学会做一个有良好习惯的人，学会做一个学习素质高的人，学会一项劳动技能，学会一口流利的普通话和英语日常用语交流，学会至少一项体育技能，学会至少一项音乐技能，学会至少一项美术技能。

每名学生都是有潜质的，教育的责任在于保护他们的潜质，使今天的教育不以牺牲明天的幸福为代价。学校应该让学生都能就其资质，尽其潜能，把学生的“潜能性”转化为“实在性”。

有潜质的学生是整体平衡的，学校教育的根本目标在于“整体的发展”，学生的学业成就只是教育目标之一，交往、情感、体质、审美和灵性等方面也需要得到发展。

3. 课程结构体系

学校课程在总目标的统领下，确定了课程结构，在内容规划上着眼于学生核心素养的培养、综合素养的发展和个性发展的需求，在大课程观的指导下，将教育教学的各个方面融合，相互联系、相互促进。

三层级包括国家课程、校本课程、综合实践课程。该课程架构体现了学校课程让学生在共同发展的基础上获得了个性发展所需要的支持。

（1）国家课程。

国家课程包括语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、科学、美术、音乐、道德与法治、体育与健康。国家课程强调学科内部整合，强调核心素养培养，适应本校学生的发展，着力于国家课程的校本化、高效化实施。

（2）校本课程。

根据国家提出来的德、智、体、美、劳全面发展的培养目标，学校校本课程开发设定《修身》《礼仪》《展能》三个课程模块。校本课程根据教师特点、学生需求和社会需求，为学生国家课程的学习提供拓展空间，强调课程深度的挖掘和课程实施的精致。

（3）綜合实践活动课程。

综合实践活动课程对社团活动、升旗仪式活动、劳动活动、节日主题活动、年级活动、班级活动等进行课程化设计。综合实践类课程打破学科边界，强调让学生在真实的情境中进行学习和解决问题，发展学生的多元智能。

4. 课程体系建设

（1）国家课程。

语文学科将语文主题学习、整本书阅读，以及小古文、《论语》、《孟子》等中国古典优秀文化和播音与主持课程纳入到语文阅读课程中来，全面提高学生的语文素养。数学学科继续探讨选课走班下的分层教学模式，为学生提供更适合的课程。英语学科除了引入外教课程，还将英语大量阅读引入到学校的英语阅读中来，全面提高学生的英语阅读水平。物理、化学、生物、政治、历史、地理探讨适合本学科发展的路径，让本学科发挥到极致。通过学科的打造，为处理好学科建设与育人目标的关系提供经验，即如何通过学科（课程）建设具体实现学校的培养目标。

进一步开放音、体、美实施选课制。体育有篮球、足球、排球、健美操、武术八极拳等;音乐有声乐、舞蹈;美术目前还没有开始。五年内开放各种选课。体育增加科目，音乐增加器乐选课，美术增加书法、国画、油画等学生喜欢的课程，真正实现学生“八个一”的目标。

（2）校本课程。

根据国家提出来的德、智、体、美、劳全面发展的培养目标，学校校本课程开发设定《修身》《礼仪》《展能》三个课程模块。

《修身》课程主要包括《古诗文诵读》《经典诵读》《棋艺》《茶道》《书画》《使命教育》等，利用班会与大课间时间学习。

《礼仪》课程主要包括《中国古代的礼仪》《国外的礼节》《外交礼仪》《与人相处》等。

《展能》课程主要包括英语演讲、课本剧，语文课本剧，成立舞蹈团并演出，成立合唱团并演出，成立乐队并演出，足球队、篮球队、排球队、武术队、游泳队各种运动队。

（3）综合实践课程。

对社团活动、升旗仪式活动、劳动活动、节日主题活动、年级活动、班级活动等进行课程化设计。

① 科技课程。

机器人课程、3D打印技术、制作课程等，开展丰富多彩的学生科技活动项目，大力提升科技特色。

② 劳动课程。

开展校内外的劳动课程，每学期开展为期两天的劳动。校内打扫卫生、开辟种植园，让学生参加田间劳动。

③ 研学课程。

从三年级到九年级开展有序、有内容、有目标的研学活动;制定学校的研学手册;通过研学活动全面提升学生的综合实践能力。

④ 自主课程。

教师和学生可以自主研发拓展课程。只要对学生身心发展有益的课程都可以开发。

在國家课程、校本课程、综合实践课程进行设计、实施和管理的过程中，我们特别强调调研与理论学习、实验与数据分析，寻找更多的实证支持课程建设，同时鼓励教师积极参与课程改革，使全校师生人人参与课程建设。

三、学校课程评价体系的构建

课程的改革成为学生成长的平台。为了实现育人目标，学校构建学生综合素养评价体系，包括国家课程评价、校本课程评价和综合实践课程评价。学校以指标量化和评价学生的学习过程、学习结果，记录学生在重要事件中的表现，一体化评价，促进学生的个性化成长。学校通过九年一贯制体系构建学生一体化评价体系，借国家课程、校本课程、综合实践课程助力学生的全面发展，为学生的一生发展奠定基础。

国家课程是指向学生全面发展的重要学科，强调基础知识和基本技能的落实。不同学科采用不同的评价方式。知识性学科采用终结性评价与过程性评价相结合的方式;校本课程更加注重学生多向成长的需要，是学生修养与品质提升的课程，评价侧重过程与态度;综合实践课程是指向学生创造能力、动手能力的课程，评价更多地是通过作品呈现方式来实现的。

学生综合素养评价体系将评价纳入学生个人成长规划中，根据学生的综合表现，以指导学生更好、更早确定自己未来发展方向，实现有目标、有方向的人生规划，做到择己所能、择己所爱、择世所需。

课程是学校育人的重要载体。课程建设不是一蹴而就的，需要不断发展完善。围绕育人目标，学校进行一些课程实践探索。未来会基于学校文化的土壤，以落实培养学生核心素养为根本，继续深化学校课程建设，为学生德、智、体、美、劳全面发展而努力。

参考文献：

[1]于会祥. 构建有逻辑感的学校课程：以北京市育英学校课程建设为例[J]. 基础教育论坛（下旬刊），2019（7）.

[2]王春易. 选课走班100问[M]. 北京：中国人民大学出版社，2018.