增强小学古诗词教学有效性的策略

夏中金

[摘 要] 在小学语文教学中古诗词占据着重要的地位。本文以小学古诗词教学为例，从自主预习、查阅背景、反复诵读、翻写比较、读写综合活动等方面让学生展开探索，以探寻古诗词教学提升学习力的有效途径，促进教师从根本上提高古诗词教学的实效性。

[关键词] 古诗词;高年级;有效性

在中国诗歌长河中，古诗词无疑是其中最靓丽动人、最激荡心弦的部分。统编版小学语文教材中选用了大量古诗词，其篇幅占课文总数的30%左右。以往，以教师“讲读”为主，让学生听授，做笔记。把古诗词学习片面化、机械化地变为“耳听、口诵、手默写”的消极被动吸收过程，忽略了学生的自主探究，漠视对诗韵诵读感受的展示交流，疏忽对诗文内容的比较评判。《义务教育语文课程标准》提出“在诵读中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”的要求。显然，小学高年级古诗教学不能陷入“读一读”“写一写”“背一背”的简单化模式中，应充分调动学生的积极性，鼓励学生自主预习，查阅背景，教师应重视古诗词的反复诵读，翻写比较和鉴赏评价，设计读写综合活动以切实提高学生的古诗词理解力和学习力，为后续的语文学习打下坚实的基础。

一、自主预习，探明语意

学习新课前，教师都会布置预习任务，如读准字音、读通句子、将课后的生字组词，等等。这样的预习要求的确适用于每一课，但每一单元的体裁不同，每一课的作者、内容有异，教师不能将学生的预习限制在固定的模式中。古诗词其写作年代久远，皆为因时因事因境有感而发，虽篇幅短小，但语言精练，意蕴深厚。因此，教师应根据古诗学习的重难点，引导学生有针对性地开展自主预习。

如《游园不值》一诗的教学重点是引导学生想象并说出这首诗描绘的景象，教学难点是感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。据此，安排学生自主预习时，教师可以让学生熟读诗歌，通过查字典、词典或以网络查询等方式了解重要词语“不值、怜、屐齿、扣”等的字音、词义，根据自己的理解，想象诗歌所描绘的画面，并写下来。想一想“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”为什么能成为千古名句？预习时，教师要在生字读音、文本朗读、文学常识材料的搜集、古诗内容的理解等方面进行指引、布置预习任务。学生按照要求查字典，查资料，扫除障碍，了解大意。有了预习，学生初步探明了诗意，就能保证课堂学习效率。

二、查阅背景，体会情由

小学语文课本里对李白、杜甫的古诗编选较多。《义务教育语文课程标准》对高年段的古诗学习的要求是：注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。如何体味作者的情感呢？那就要了解李白、杜甫是怎样的人，一生的境遇，所处的年代，在什么情况下写出了这些诗歌。这些有关作者及其创作背景的资料搜集，对了解诗歌的主旨，领悟、体味诗歌情感起到很大的支撑作用。

如杜甫，他所处的年代是唐王朝由盛转衰的历史时期，他亲历了安史之乱，深刻体验社会动乱给民众带来的痛苦。因此，他的诗歌内容和国家破碎、社会治乱、民众生活休戚相关，忧国忧民。《闻官军收河南河北》一诗传达了杜甫听到官军收复失地后欣喜若狂的心情，表达了诗人强烈的爱国情感。全诗的感情基调是“喜”，甚而喜极而泣，令诗人“喜欲狂”。诗人为何会有这样的情感？这则需要引导学生查阅写作背景。这首诗是杜甫流落到梓州时所作。这一年杜甫52岁，由于安史之乱而漂泊到剑南一带。杜甫无时不期望能平息叛乱，叶落归根。突然听说官军收复了蓟北，他结束颠沛流离的生活，回归故里的愿望可能实现，从而喜极而泣、欣喜若狂。“情感不是无由发”。因此，引导学生查阅古诗写作背景，是弄通古诗词表达情感的必由之路。

三、反复诵读，感受意蕴

小学语文课本里的文质优美的古诗，值得学生诵读、品味、感悟。吟咏诵读是语文教学的常规武器，古诗教学更加离不开诵读。诗歌的鲜明节奏、和谐音韵，或抑扬顿挫、或张弛有度的语调，通过讲解是体味不出来的，只有通过反复吟诵，才能亲身体验，真切地感悟、体会得到。学生会在反复诵读中，领会古人用词的精妙，察觉诗词意境的高远开阔，从而领略诗词悠远美妙的意境。教学古诗时，教师可以配乐朗读，也可以采用名家范读的方式训练诵读。

如《渔歌子》是唐代词人张志和所作，塑造了一位悠闲自得的渔翁形象，透露出词人淡泊的情怀和对自然景物的热爱。在弄通诗词情感的基础上，教师可以示范朗读，整首词诵读时应舒缓、平稳，读出画面，读出诗韵，感受词人的怡然自得。诵读时，学生对古诗词轻重缓急的处理不要求统一，重在体会古诗词的节奏美、音韵美、音乐美和意境美。

四、翻写比较，评品格调

古诗词的语言多是“言有尽而意无穷”的。学习古诗词不能只停留在语言的翻译上，应引导学生对内容展开想象，让学生重现诗人描绘的画面。只有这样，才能提高学生认识诗词和客观事物的能力。

如在辛弃疾《清平乐村居》一词的教学中，可引导学生想象清新秀丽的田园风光，想象老夫妇的语言，大儿锄豆、中儿织鸡笼、小儿剥莲蓬的动作。以想象古诗词描绘内容，感受田园生活的淡雅乐趣。在《小学生必背古诗文七十五首》中，有一首清朝高鼎所写的《村居》。比较这两首同名的诗和词，学生很容易发现诗和词在形式上的区别，在内容上这两首都写到了儿童。这里教者可以引导学生思考，“作者为什么要选取儿童这一角色？”经过对比探究，就能体会到，诗词作者是借儿童来表达自己对无忧无虑平凡安定生活的向往，进而让学生真切地感受诗歌的表达格调之妙。如《墨梅》一诗，王冕借墨梅为喻，寄予了自己鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。古往今来，咏梅的诗词不少，有王安石的《梅花》、卢梅坡的《雪梅》、张谓的《早梅》、毛泽东的《卜算子咏梅》等。让学生借助联想，诵读比较，展开对同类型诗词的分析比较研究，实行翻译、改写，着重异中求同，同中寻异。引导学生品读诗词作者笔下梅花的特点，从而经过归纳、概括得出，梅花是高洁品质的象征。

五、读写结合，展开活动

在小学语文古诗词教学中，教师常常只是关注学生是否能背诵理解古诗词，但是却忽略了促使学生感受文化底蕴、提升读写综合能力。由于古诗词朗朗上口，充满韵味，所以很多学生都对古诗词有浓厚的兴趣，教师可以利用小学生对游戏活动的兴趣，组织他们展开丰富多彩的读写综合活动，促使学生综合提升自己的能力。

如在学习《十五夜望月》时，教师就可以组织读写结合的活动，首先引导学生赏读古诗，说说作品展现了怎样的场景，让学生体会作者望月怀人的情感。学生提出这首诗歌展现了宁静、寂寥的场景，体现了作者对家人的思念之情。此时教师引发学生想象：“大家是否记得过中秋的场景呢？在你的心中，中秋节是一个怎样的节日呢？如果要你创作同主题的作品，你会如何写呢？”教师设计了难度不同的写作课题，能力强的学生可以直接创作同主题诗歌，能力弱的学生则可以创作相关的记叙文。教师鼓励学生尽量写出自己的独特感受。如有学生认为古人写中秋节时大多都会写思念之情，但是对于自己来说，中秋节就是一个阖家团圆的开心日子，所以自己不会写思念之情，也不会流露忧伤的情怀，而是会写出欢乐的气氛。教师肯定了学生独特的想法，并指导他思考如何才能将赏月和个人的情感融合在一起。该学生写了中秋节和家人吃月饼，突然停电，家人难得在一起赏月，过了一个特殊的节日。

在读写结合的活动中，学生和古诗词之间的距离缩短了，他们能更好地体会到古诗词的魅力。教师也要结合学生的学情设计难度不同、角度不同的读写活动，这样学生就能有更多的选择余地，能挑选感兴趣的主题展开创作。在此活动中，学生的读写水平有所提高，这也能培养他们的兴趣，让他们更积极主动地参与到古诗词课外拓展阅读中。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只有语文教师重視古诗词教学，采取科学有效的方法激发学生的古诗学习兴趣，组织儿童自学钻研，相信就能实现古诗词教学的高效，切实提高学生古诗词理解能力，为后续的语文学习力、核心素养的提升打下坚实的基础。

参考文献：

[1]黄红华.古诗词诵读教学方法的运用与思考[J].阅读与鉴赏（中旬），2011（9）.

[2]哈薇.青海省中小学教学研究室编.坚实的脚步、灵动的解读[M].青海人民出版社，2005.

（责任编辑：吕研）