小学数学教学中渗透数学文化的实践研究

齐桂平

摘要：现代教育背景下，在进行小学数学教学时，将数学文化融入课堂教学，能够提高学生的人文精神以及相关的实践能力和数学的核心素养。小学生处于思维逐步成熟的阶段，在这一时期对学生的思维进行塑形，能够极大程度上提高学生对于学科的认知以及相关的学科素养。在课堂教学中，老师要主动将数学的方法理念和数学文化融入到学生的学习过程中，提高学生的数学素养，促进其全方面发展。基于此，本文从小学数学课堂渗透数学文化的意义入手，分析小学数学的教学现状，并对数学文化的融入原则进行了分析，以期能够促进学生的综合发展。

关键词：数学文化;小学课堂;核心素养

在新课改进行过程中，小学数学学科的教学内容与教学方式也发生了较大的变化，同时数学文化的价值与作用开始得到认可。在数学文化全面贯彻以后，小学数学学科的传统教学体系得到创新突破。这主要是因为数学文化的融入，使得学科教学不再枯燥，在教学进行过程中，针对班上学生进行综合素质培养，使得数学教学活动具有更加显著的人文气息和文化魅力。需要注意的是，部分教师还没有真正掌握数学文化渗透的有效方式，无法发挥数学文化的价值，有必要在后续时间里针对数学文化渗透展开全方位探讨与分析。

1 追溯数学历史，体会知识本质

数学文化发展、演进与应用历史中蕴含着数学知识的本质，是学生深入领会数学知识本质、主动探索数学知识与生活联系性、主动探索数学知识的重要因素。为此，小学数学教师需要从数学文化历史中挖掘出与数学教学内容、学生生活经验、社会发展实际联系紧密的教学资源，并精准设计切入时机，以引导学生探索数学知识的本质。例如，在讲解“分数”相关知识前，教师可利用多媒体呈现分数表现的演变历史视频：公元前 5 年，我国先辈用同样长短与粗细的木棍表示分数，在上方的木棍为现代分数的分子，在下方的木棍代表分母;至我国分数表现形式诞生的 500 年以后，印度人探索出運用数字表示分数的方法，其与我国分数表现形式类似，仅将木棍替换为数字;自此 1000 年以后，阿拉伯人以一根横线———分数线对分子与分母进行区分，形成当前我们使用的分数表现形式。学生观看视频后，教师可引导学生通过对比总结三种分数表现形式的共同点以及当前所使用分数表现形式的优劣。

在上述教学案例中，教师通过现代教育技术充分展示了数学的趣味和魅力，并在分数表现形式演进历史中总结出分数的本质：将物体平均分成若干份，取其中的一份或几份。同时，学生在对比后会了解分数线的重要性，在今后书写分数时可以有效避免落下分数线的现象。

2 品味数学故事，树立良好态度

数学家的思想、对待数学的态度以及精神品质是数学文化中重要的组成部分。从当前学生学习数学的实际情况来看，部分学生没有端正数学学习态度，认为数学知识难度较大并且在生活中的应用价值较低，继而产生数学知识“无用”思想。基于此，教师可在数学教学中引入数学家的经典故事，在让学生品味故事的同时感受到数学的价值。例如，当学生在教学过程中出现注意力分散或学习懈怠状态时，教师可以引入相应的数学家故事，如苏步青，利用数学家身上的品质和精神让学生感受数学具有助推经济发展、改善人们生活的作用。苏步青了解到数学的价值，并积极投身于数学学习中，励志以数学保卫、回报国家。故事讲解完毕后，教师可请学生谈一谈对数学学习的感悟、遇到的数学问题、生活中可运用的数学知识等。通过故事启迪、联系生活，学生了解到数学的重要价值，也明确了自身的责任，让学生能够明确自己的学习目标，进而找到适合自己的学习方法。

3 深度挖掘课本教材资源，潜移默化进行文化熏陶

小学数学教师在开展课堂教学活动时，应该深度挖掘课本教材资源，强化课文教材资源与数学文化之间的联动水平，在课堂环境中，对学生产生潜移默化的文化熏陶。这也要求小学数学教师加强自身对于课本教材的挖掘深度，同时还要积极跟其他教师进行沟通交流，明确不同章节内容跟数学文化之间的联系。通过这种方式，教师可以逐步掌握利用课本教材资源进行数学文化熏陶的具体方法，最终可以较好地提高数学文化元素的融入水平，切实提高课堂教学的整体效率。比如，在北师大版小学数学五年级“用方程解决问题”教学过程中，教师就可以引入建模思想，引导学生总结将问题的文字描述转化为方程的一般规律。在具体开展教学活动时，教师应该突出文字描述与建立方程之间的关系，帮助学生找到核心要点，使得学生可以更快掌握问题主干信息转化为方程的具体方法。在学生掌握这些方法以后，教师还要结合建模思想的相关内容，引导学生正确使用这个一般规律提取问题的题干信息，并将其转化为方程。在这个过程中，教师也要培养学生的细心品质，能够甄别所有的题干信息。特别是部分题目存在一定的隐藏题干信息，很容易在读题的时候出现遗漏。因此，教师在课堂训练的时候也可以引入这类题目，针对学生进行专项教育。

4 结束语

综上所述，基于当前教育的发展形势，将数学文化渗透于小学数学教学中是必然的发展趋势，也是教师需要完成的工作目标之一。为此，教师在教学过程中需要注重对学生潜移默化的文化熏陶，推动文化教学和素质教育的进一步结合，通过引入数学故事端正学生学习态度，体会数学学科的趣味和魅力，联系实际生活引导学生探索数学的应用价值，继而将学生培养为知行合一的好少年。

参考文献：

[1]王言艳.数学文化在小学数学教育中的渗透[J].学周刊，2022（01）：88-89.