主题阅读与学生阅读习惯、阅读意识、阅读精神形成的研究

杨燚

摘要：根据小学阶段语文新课程标准的基本要求，语文教师应以“文本阅读”为载体，指导学生掌握多元阅读方法，启发思维创新，唤醒情感体验，提升学习能力。为了达成有效阅读的根本目标，激励学生多阅读、多思考、多实践，实现从“量变”到“质变”的跨越，笔者在高年级语文教学中开展主题阅读活动，奠定在学生现有认知水平基础上，探寻主题阅读切入点，打造开放型、成长型的语文课堂，帮助学生建构语文认知体系，促进阅读习惯、阅读意识、阅读精神形成，将学科核心素养目标落到实处。

关键词：小学语文;主题阅读;阅读习惯;阅读意识;阅读精神

小学语文主题阅读活动以教材为根基，整合各单元主题思想，将课内阅读与课外阅读有机结合，牢牢把握新版教材中每个单元“人文主题”与“语文要素”双线并行的基本原则，均衡、递进地开展阅读活动，有利于促进学生阅读理解能力与自主学习能力同步发展。

一、课程改革背景下主题阅读的积极意义

反思以往小学语文阅读教学的现实情况，大多数学生处于被动学习状态，语文课上被老师“牵”着走，缺乏自主阅读的意识与兴趣。为了改善“读书少”甚至“不读书”的现状，把握新版语文教材的创新理念与教学模式，开展“1+X”主题阅读活动具有积极意义。首先，主题阅读体现“大教材观”。打破教材内容的束缚，在指导学生读懂读透教材范围的基础上，还要将学习视角延伸到课外阅读层面，鼓励多读书、读好书，并且要读得深、读得广，这是发展学科核心素养的重要载体。其次，主题阅读彰显“大语文观”。着眼于学生全面性、个性化发展，以语文核心素养目标为指导，建构课内外结合、学科间融合、校内外沟通于一体的教育体系，关注学生思维品质、学习能力全面发展，塑造积极情感、培育道德情操，为终身学习打好根基。再有，主题阅读契合“大课程观”。为了体现“处处有课程”思想，在主题阅读中加强点拨与启发，重在教会阅读方法、引领阅读方向，让学生在独立阅读与深度阅读中颇有所获。

二、主题阅读与学生阅读习惯、阅读意识、阅读精神形成的关系

（一）沉浸体验，在主题阅读中唤醒阅读意识

从小学生的年龄特征与认知水平来看，“兴趣”是唤醒学习意识的最主要元素，当他们对所学内容、所读文章产生浓厚的兴趣，也就能保持兴奋的精神状态，进而全身心投入活动过程，积极主动地切磋交流，在沉浸体验中经历情感迸发、思维提升、能力发展的过程，加深对主题阅读的品味与理解，唤醒自觉自发的阅读意识。以部编版六年级上册第一单元《草原》《丁香结》《花之歌》三篇文章教学为例，本单元围绕“走进大自然”设计主题阅读活动，指导学生自主阅读，初步了解每篇文章的主题思想，领悟文本情感。优美的文字、真挚的情感，令学生深受感染，仿佛沉浸在美好的大自然之中。为了让他们抒发情感，从不同角度体会文本内容和思想，我们在语文课堂上搭建交流平台，大家自由畅谈自己的阅读感想，碰撞思维的火花。通过阅读、鉴赏、审美与表达，学生真切地感知语言文字的魅力，发自内心产生阅读意识，奠定阅讀基础。

（二）寻找支点，在主题阅读中培育阅读精神

不同的文本主题蕴含了不同的思想情感，学生每一次阅读品鉴的过程也是获得心灵熏陶的过程。以往语文课堂阅读活动总是浅尝辄止，学生感触不深，根本无法产生共鸣。在主题阅读活动中，充分发挥学生主体地位，要探寻阅读体味与情感领悟的支点，通过与作者对话、与文本对话，挖掘主题深层内涵，深化阅读理解。以部编版六年级上册第四单元《桥》《穷人》《在柏林》三篇文章教学为例，本单元围绕“小说人物形象”设计主题阅读活动，通过整体阅读，了解每篇小说中有关环境、故事情节以及人物形象的描写，包括人物的动作、语言、心理活动等等。基于类比思维投入主题阅读活动，其中《桥》的故事情节简单，抓住人物在危急时刻的表现，再加上渲染环境，淋漓尽致地刻画了舍己为人的村支书形象;《穷人》则更侧重于刻画人物心理和语言，以此表现桑娜一家人的善良;《在柏林》构思巧妙，文末点明主题，使得阅读思路豁然开朗。通过主题阅读，指导学生寻找文章的异同点，有助于锻炼文本鉴赏能力，潜移默化培育阅读精神，形成良好学习品质。

（三）拓展延伸，在主题阅读中养成阅读习惯

小学语文阅读教学活动以教材范本为起点，挖掘阅读材料背后的教育元素，通过升华主题，实现课内阅读与课外阅读的有机连接，跨越教材，实现深度阅读。比如在主题阅读活动中，了解不同作者的写作风格、写作技巧，以此启发学生拓宽知识视野，激活内心情感。以部编版六年级上册第八单元《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》三篇文章教学为例，本单元围绕“走近鲁迅”设计主题阅读活动。单有教材中的文章，还不足以让学生更全面、更深入的了解鲁迅先生，为了能真正被鲁迅的思想和精神所感染，应拓展延伸课外阅读活动，鼓励学生自主阅读，上网搜索与“鲁迅”主题相关的文学作品，并交流阅读情况，分享阅读感想，以此深化思想认知，形成良好精神品质，并从课外阅读中体会乐趣，养成终身阅读好习惯。

总之，主题阅读奠定在建构主义思想与认知学习理论的基础上，侧重于围绕“主题”为核心开展一系列阅读活动，引领学生在阅读体验中拓宽知识视野，娴熟运用语言文字，提升文学审美与鉴赏能力，落实学科核心素养根本目标。笔者在语文教学实践中积极探索主题阅读教学指导方法与策略，强化以学生为主体、以教师为主导，从“单篇教学”转向“多篇教学”，转变僵化、单一、浅显的教育模式，让学生通过主题阅读夯实基础知识，深化思考领悟，无形中形成阅读习惯、阅读意识、阅读精神。

参考文献：

[1]曹金玲.聚焦语文学科素养创新小学语文主题阅读教学策略[J].现代教育科学，2021（3）：104-108.

[2]张咏望.小学语文主题阅读教学策略与实践研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（2）：48-49.