基于创新能力培养、产品贯穿的机电一体化技术专业教学模式改革研究与实践

党安明

摘要：推动现代职业教育高质量发展，是为我国新发展格局的构建不断输送专业对口人才的必由之路，本文基于当今现状试探机电一体化技术专业教学模式改革的必要性，初步提出“典型设计+学生创新体系、创设产教融合专业群、能力+学分制构想”的三步走自我革新路线，以供行业相关人士交流。

关键词：机电一体化技术;教学改革;产品贯穿;创新能力

据2021年10月国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，在新时代、新背景下，创新校企合作办学，加强产教贯穿课程，深化不同类型职业教育相互渗透，打造富有中国特色的职业教育是各大高职院校义不容辞的责任，因此，深刻研讨当前机电一体化技术专业教学模式改革关键和现状，挖掘反思未来教学构想是砥砺职业教育高质量发展的关键一步。

1. 机电一体化技术专业教学模式改革的必要性

1.1 职业核心趋向弱化

就目前电机一体化技术专业来看，部分高职院校的人才培养方案仍旧模糊，据2021年出台的《现代职业教育质量提升计划资金管理办法》，其中明确为各大院校在“学历证书+若干职业技能等级证书”这一制度安排上予以财政倾斜，鼓励各大职业学校将学历放在首位，并拓展发散性、多元化技能配置。

1.2 制造业有待转型升级

基于我国在新发展理念下的一系列国家发展战略和制造强国战略第一个十年行动纲领，目前先进制造业始终遵循具体纲领的总体结构迭进，同时新兴信息技术背景下的市场需求也不断要求制造业向着实时化、数据化、智能化的方向发展。但目前部分职业院校的人才贮备缺乏对市场准入门栏的深刻认知，部分机电一体化技术专业基础课程缺少行业间、跨专业技术的引入，同时与之配套的综合实训项目倾向于传统老旧模式，落后于当今市场与工厂的双向要求。

1.3 工学结合形式化

工学结合模式作为高职院校最大技能培养优势板块是国家大力扶持的重点之一，但目前实际高职院校人才培养规划中，缺少对“校企、工学、产技”融合的前期规划、中期走访和后续跟踪，存在“放不开、落不实”的问题。在对某一职业院校进行企业实习工作内容的调查中，学生多数反应在实习阶段实操环节少、技能扁平化等问题。在前期职业教育专业规划、课程设置等顶层环节中，学校缺少与行业龙头企业深度参与和，部分企业只把学生看作操作工，而非技能者。

2.机电一体化技术专业教学模式改革思路

针对上述机电一体化技术专业教学模式在职业核心、产品市场、工学结合等方面的现状和问题，其教学模式的革新、创新，形成“典型设计+学生创新体系、创设产教融合专业群、能力+学分制构想”的三步走路线是深化职业院校提质增效的必由之路。

2.1典型设计+学生创新体系

首先，高职院校在进行人才计划培养方案的设定中，应当突出核心+职业能力培养，平台+模块的专业课程安排，在整体专业课程体系中坚持公共课程与专业課程并重，在公共课程安排上创新线上线下混合形式，校内积极推广慕课、微课等平台，与周边高校、企业进行教育合作，针对不同学生需求开设“基础、选修、限选”三大模块，形成通识教育、个性化教育以及专升本教育的三维教育网络。以岗位的高针对性和实用性、知识和技能的全涵盖性、校企之间的合作性为基本原则，开发设计2-3种贯穿整个专业课程的典型机电产品作为教改载体，机电产品的设计、生产、控制、安装调试能够满足大部分专业课程的实践要求。另一方面拓宽专业内部课程，分别满足专业群共享课程、典型岗位群的任职需求以及新技术及多专业交叉融合的岗位需求，开发建设以“创新交流、成功案例、课程资源、后续评价”为核心的四维平台，实现师生创新思维双向交流，共享优秀前辈成功经验，带动专业课程碎片化创新建议的评价。其次，发展远程互动以及数据资源共享，如我国处于产业高地的某职业院校深化信息化手段，开发低压电气元件、自动化生产线等7个房间的虚拟电工电子大楼，大大拓宽了学生教育视野。

2.2创设产教融合专业群

在前期人才课程体系优化的基础上，高职院校应当赓续国家“双高”建设计划，从市场产业实际需求链条逐步形成生产单元技术链，在到高校内部针对市场岗位群创设新兴专业群，按照学期以产品开发设计、产品三维造型、产品制造、产品控制以及后续的产品装配调试的产品生产过程为完整链条，进行机械设计基础、CAD/CAM实际运用、机械制造基础等核心课程的布置，不断形成向工业机器人技术、智能控制技术等方向的辐射作用，在专业基础课方面进行创新思维的逐步形成训练，同时结合实际产品进行创新想法积累，最后在校企结合的顶岗锻炼中，结合企业所需要求进行创新能力的培养，为多元化岗位群打造复合型人才。如江苏省常州市某职业院校针对机电一体化技术专业，逐步开发智能调控、自动化机器人、平台管理等专业集群，准确对接了常州目前对高端制造业发展的需要，以专业集群形式带动了产教的融合和一体化发展。

2.3能力+学分制构想

在机电一体化专业进行创新能力培养以及产品贯穿的革新中，通过各产业高地对口院校的成功案例，学校内部学分制改革构想成为改革创新的一大突破口。一方面，高职院校在确保公共课和专业课纳入学分体系的同时，也应当重视实践课学分机制的更新，支持技能培训竞赛、产品开发比赛等形式的加分，以敦促学生技能落实。另一方面，院校应当结合国家推广的“1+X”证书制度，加强证书、教学、产品的三维互通，适当利用标准化证书准入门栏，对学生毕业项目予以证书要求，将实操放在核心位置，以师带生，拉动整体院校质量提升。

3.结语

综上所述，面对目前机电一体化技术专业在核心技能、产业转型、工学深化的困境，需要各职业院校、政府部门、新兴企业通力合作，从创新课程、打造专业群、学分激励等方式入手，最终完成“典型设计+学生创新体系、创设产教融合专业群、能力+学分制构想”的三步走自我革新路线。

参考文献：

[1]王兰，王梓楠.产教融合背景下机电一体化技术专业课程体系改革研究与实践[J].科技与创新，2022（03）：30-33.

[2]周一平.产教融合背景下五年制高职专业群建设的实践探索——以机电一体化技术专业群建设为例[J].江苏教育，2021（81）：56-61.

[3]赵涓涓.“双高”背景下机电一体化技术专业“三教”改革思路探索[J].机械管理开发，2021（11）：288-289.