小学数学学科核心素养及培养路径

吴岳策

摘要：核心素养从本质上看是和“以人为本”的教育理念相契合的，其最终目的在于促使学生适应社会发展需求的终身化能力的形成。所以，如何有效发展学生的数学学科核心素养，帮助学生更加深刻地探析数学，为学生今后的发展奠定基础，是当下小学数学教师面临的主要问题之一。基于此，本文就小学数学学科核心素养的内涵展开讨论，提出了小学数学学科核心素养的培养途径。

关键词：小学数学;学科核心素养;培养路径

引言

数学是小学阶段的主要课程，是学生发展理科思维的基础科目。然而在传统教学中，数学教师仍在采取“满堂灌”式教学，在課程中占据主导，教学方法、过程十分单一，以致于学生逻辑思维能力、运算能力等核心能力难以形成。因而，在学科核心素养背景下，数学教师要及时转变教学理念，将培养学生的核心素养作为第一要素，通过科学有效的教学设计，采取合理的教学方法，给予学生探究的空间，无形中促进学生思维能力、计算能力、空间想象能力的形成，让学生能够更加深刻地认知数学、运用数学。

一、小学数学核心素养的内涵

就小学数学核心素养的界定来看，小学生的数学核心素养包括数感、符号意识、空间观念、数学运算、逻辑思维等。其中，符号意识即理解数的意义与数的联系，经历符号化过程，增强学生的符号意识。空间观念即注重实践操作与数学思考相结合，实现学生对数学的直观化理解，而数学应用意识是注重数学与生活的联系，让学生将数学知识运用于生活实际，解决生活问题。就当下而言，数学核心素养的界限仍较为笼统，其关系到数学思想方法、数学能力及数学思维品质等多个角度。数学教师在核心素养的培育过程中，要将探究作为主要内容，引导学生发现问题、分析问题并解决问题，并转变传统的数学课堂教学体系，扭转师生间的地位，将课程的主导权交由学生，让学生在自主探究过程中自主学习、观察、分析及思考，进而找出一条适应于学生自身需求的有效学习路径。

二、小学数学学科核心素养的培养路径

1.重视教学设计，系统化教学流程

教学设计是保障数学教学梯度性展开的前提，数学教师在教学设计过程中，要制定出明确的教学目标和层次化的教学流程。在教学设计中，要始终围绕着学生的核心素养，注重情感与价值、过程与方法，充分考虑学生的实际需求，明确教学的起点和重点，然后将各个教学要素有序结合，形成完整的教学方案，为助力学生核心素养的形成奠基。

2.合作教学，培养学生的运算能力

在新课程改革下，各种教学方法得到了广泛运用，小组合作学习便是其中之一，为教师培育学生的核心素养提供了新的渠道。对于小学生而言，其性格较为胆怯，不敢在课堂上大胆发言，而借助于小组探究，则能让其焕发新的活力，让其敢于畅所欲言，并通过对一些运算内容的合作探究，让学生深度分析，有效掌握运算的本质，实现学生运算能力的形成。比如在小学四年级下册“运算定律”的教学中，为让学生更好的掌握运算规律，老师可以给出一道例题：234-66-34，教师首先让学生以小组为单位进行讨论，看哪个小组能够迅速且高效的解决这道题，部分小组按照常规的运算方法：234-66-34=168-34=134，有的小组善于发现，得出：234-66-34=234-（66+34）=234-100=134，还有的小组运用了“交换”的思维，得出：234-66-34=234-34-66=134，迅速得出答案，教师再对学生们的思路和计算方法进行总结，得出哪一种适合在哪种算式中运用，哪一种更加高效快捷，对于思维敏捷的小组，教师给予鼓励。

3.问题设计，培养学生的逻辑思维能力

问题设计是激发学生探究意识、发展学生逻辑思维的重要方法。维果茨基提出的最近发展区理论认为，学生在原有认知的基础上通过一定的脚手架的辅助，能够达到一个新的学习发展区。因而，为促使学生核心素养的形成。教师要经常性地进行问题设计，以确保学生能够学会思考问题、分析问题，在解决问题的过程中形成其逻辑思维，为培育学生的核心素养奠基。比如在四年级“三位数乘两位数”的教学中，教师首先给出一个式子“114×21”，然后让学生观察式子，并说出自己的看法，有的同学结合之前学过的三位数乘一位数，得出114×21=114×20+114×1，有的同学则利用竖式计算，在学生完成之后，教师提出问题：“同学们是先算的什么？再算的什么？在计算时遇到了哪些困惑？”在教师的问题驱动下，学生有逻辑地思考运算过程，其逻辑思维也得以形成。

4.生活化教学，培育学生的数学应用意识

新课程改革强调：“教育源于生活、高于生活和引导生活”，新课程标准在很大程度上强化了生活教育的重要性。现行小学数学教材都是从生活出发进行编写，其中蕴含了众多生活化内容，教师要学会对教材的灵活运用，意识到哪些单元适用于生活教学，哪些知识点可以以生活实际为原型，通过对教材的灵活运用，在适当的时机导入生活元素，让学生在生活化教育中意识到数学源于生活，学会将数学知识运用于生活实际，从而有效达到培养学生数学应用意识的目的。

5.多媒体技术教学，培养学生的空间观念

多媒体技术的出现，为培养学生的核心素养带来了新的局面。多媒体技术主要包含现代化教学手段和教学资源，教师借助于电子白板、PPT展开教学活动，让教师的教学流程变得更加层次化、系统化，且多媒体蕴含了众多教学软件，教师可以利用教学软件助力学生建立数学模型，从而促使学生空间观念的形成。例如在“平行四边形和梯形”的教学时，教师就可以让学生借助与画图软件绘制不同的四边形，既帮助学生更好的理解，也能帮助学生形成良好的空间观念，进而有力促使学生核心素养的形成。

总结：

综上，新课程标准强化了学科核心素养的重要性，作为新时代的数学教师，要一改传统的教学理念，做好教学目标、教学方法和教学流程的设计，在课堂中要凸显学生的主体地位，让学生化被动为主动，并在教学中注重“导”而非“教”，给予学生自主探究的空间，让学生全身心投入到数学学习中来，让学生进入深度学习状态，无形中发散学生的思维、增强其综合能力，有效实现学生核心素养的培育。

参考文献：

[1]王金凤.小学生数学学科核心素养的培养路径[J].基础教育研究，2021（16）：24-25+28.

[2]周梦.小学数学学科核心素养及其培养的基本路径探究[J].智力，2021（03）：107-108.