浅谈幼儿绘画教育的实践与思考

道尔娜

摘要：当前艺术教育、学前教育纷纷提前，父母期望值越来越高，幼儿教育被迫跟风的社会背景下，笔者结合自身对幼儿绘画教育的学习和实践，指出幼儿绘画活动应根据幼儿身心发展规律区别对待。成人应欣喜的守护幼儿在绘画活动中的天资，让幼儿画出用自己感情认知去体验的“作品”，不拔苗助长，让幼儿失去创造力发展的时期，同时让幼儿丢失绘画的兴趣。

关键词：幼儿;绘画;教育

现如今的儿童教育已近乎进入了一种“疯狂”的状态，各种艺术教育、学前教育纷纷提前，父母的期望也越来越高，恨不得早早把自己的孩子培养成某方面的专业人才。殊不知面对心智尚未成熟幼儿的种种要求，老师和父母都应根据幼儿的身心发展规律区别对待。所以，老师或父母对幼儿的好意有时也许会伤害到孩子。现结合自身对幼儿绘画教育的学习和实践，谈一点粗浅的认识和思考。

一、幼儿绘画活动是幼儿表达内心喜悦的一种造型游戏，最重要的是绘画过程绘画活动，是幼儿表达内心喜悦的一种造型游戏，是幼儿身心发展过程中不可或缺的文化与生活，是幼儿劳动的一种形式，就像人类进化过程中“劳动”所起的重要作用一样。幼儿通过绘画活动真实记录他们的心理活动，对幼儿的成长有着非常重要的意义。幼儿绘画活动的重要意义不在于幼儿的绘画“作品”的水平高低，而在于绘画活动过程本身。所以，在幼儿绘画教育中，最重要的是注重幼儿绘画活动的过程。

二、幼儿绘画应顺应身心发展规律，不要指导幼儿用色，不要教幼儿绘画，更不要教幼儿画形象画幼儿绘画教育应该顺应幼儿的身心发展规律培养幼儿画出属于自己感情认知去体验的“作品”。当前幼儿绘画教育中最具有代表性的拔苗助长行为就是：指导幼儿用色，急切的纠正幼儿的用色“错误”;无视幼儿的认知发展，站在成人的角度教幼儿画成人画;画小动物、人脸、常见事物的形象给幼儿看，督促幼儿把颜色涂均匀、涂满等等，对于幼儿纯朴天真的表达方式不给予积极的鼓励和赞许。

幼儿期及少儿期的绘画活动，是培养幼儿作为人的根本能力——创造力的关键期。如果因为老师和家长的认识不清、教育不当使得这时的幼儿变成不会画画的孩子，那就意味着在创造力的活跃期里，幼儿的艺术之花未开，反而扼杀了幼儿的创造力。这对于一个幼儿来说，是多么遗憾的事情啊！成人直接教授幼儿绘画，会出现什么样的后果呢？如果是两三岁的幼儿，成人一旦教过他（她）怎么绘画，本来可以像绘画大师一样下笔就能画画的幼儿却变得不会画画，只能喜欢成人画的东西，等到了应该独立绘画的阶段，就只能模仿父母或老师教授过的东西，而不能自由的画出有自己情感的作品了。孩子也就不可能忘我的享受自由表达的乐趣。这样的孩子，只能复制父母或老师教授过的东西，在成长的过程中始终无法通过画画表达自己的感情。

因此，也画不出有创造性的作品，久而久之就会变成不喜欢画画的孩子，从而使幼儿的创造性和情操的发展也受到了阻碍。其实，幼儿绘画活动的根本不是要幼儿记住事物的形象，而是幼儿把自己创造性的想法通过创造的形象表现出来。“画一个吧，画一个吧！”如果因为老师或父母一时不正确的绘画教育方式培养了一个总是要求成人给他（她）画画的孩子，老师或父母应该及早把这种错误纠正过来。同样绘画方面比较自信的父母经常在孩子的央求下，就画些动物或人脸的形象给幼儿，就如同忍让幼儿吃糖果让他们长蛀牙一样。绘画活动是幼儿按照自己的意愿自由的运用手的活动，老师或父母教幼儿画形象，就是把成人的感觉强加给幼儿，幼儿就无法按照自己的感觉和意愿来发挥，其结果是幼儿对绘画的感觉无法得到发展，而失去绘画的兴趣。

三、为幼儿提供绘画的环境，帮助幼儿绘画，让幼儿自由表达内心的喜悦，每个幼儿都是绘画的“天才”，拥有与生俱来的绘画能力！对老师或父母来说最重要的不是教幼儿画画，而是欣喜的守护幼儿的这种天资，为幼儿创造绘画活动的环境和氛围。

我们常常发现：只要给幼儿提供绘画的伙伴和场所，幼儿就一定会愿意去绘画。如，当妈妈对孩子说：“画画吧！”孩子不乐意去画画。但是，如果是两个幼儿在一起玩的时候，一

个说：“画画吧！”另一个孩子就会立刻响应：“画画啦！画画啦！”并充满热情地画了起来。因此，我们不是要教幼儿绘画，而是要帮助幼儿绘画，给幼儿创设宽松的绘画环境，创造良好的家庭绘画环境，让幼儿感受多姿多彩的社会和自然环境，优化组合幼儿园和家庭的绘画环境。鼓励他们勇敢的画出自己所看、所想、所爱。

四、不要拿幼儿的画和成人的画作比较，应变“看”为“听”，用心欣赏幼儿的画

正如斯言，如果拿幼儿的画和成人的画作比较的话，就好比用数万年前原始人的绘画和现代人的画作比较。因為幼儿在绘画的时候，完全不考虑欣赏者的想法，只要是自己想画的东西，就完全听任自己一时的想法，以自我为中心，快速顺畅地完成自己的作品。当然幼儿也不是按照亲眼看到的事物的样子来画的，而是按照自己当时认识到的样子来画的。所以幼儿的画不是用来“看”的，而是用来“听”的，或者说，幼儿的画是“听”了才能够明白幼儿绘画的内容。例如：在评价“美丽的草地”幼儿绘画作品时，有个幼儿画了一幅看上去很糟糕的画，几乎是在白纸上任性的乱画各种颜色的线条，小朋友都看不懂。这时我用心的引导其他幼儿说：“谁说说这幅画和别的画有什么不一样。”有一个幼儿说：“他用了很多颜色来画草地。”我说：“他真了不起，画出了彩色的草地！”并热烈鼓掌，教室里跟着想起了热烈的掌声。因此，对幼儿的创造性作品给予及时的赞赏和鼓励必然使幼儿对绘画活动产生更大的兴趣。

教育实践表明，幼儿的绘画能力不该是老师和父母教出来的，而是给幼儿提供绘画的环境培养出来的！而且儿童要到九至十岁左右，才能够达到和成人同样的几何空间认知水平，到那时教授孩子绘画技巧才开始变得有意义。在此之前违反幼儿发展规律，对幼儿进行拔苗助长的绘画教育活动，反而会毁掉幼儿的绘画天资。

参考文献：

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