课堂教学设问研究

秦婧

摘要：课程改革的核心是教学改革，师生间展开有效的对话对于学生学习质量的提升十分有益，教师在备课的过程中，精心设计教学问题;课堂教学中要善于观察学生的反应，及时调整问题的难易程度，给学生多一点思考的时间;课堂后要针对提问的有效性反思总结，提高教学质量。

关键词：小学;课堂提问;设计策略

小学生知识量少，经验缺乏，学习过程容易出障碍，出偏差，通过课堂提问进行信息交流，并做适当的导航和引导，既能激发学生思维，又能把学生的思维引向知识的纵深地带，提高教学效果。提问要具有开发智慧的价值，就必须从关键处发问。那么，怎样提问才恰当？在教学中，教师可以选择哪些“点子”来提问呢？

1题意清楚，准确严密

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求教师课堂提问语言不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性和准确性。教师要善于精心设计和提炼富有启发性、准确性、挑战性的数学语言，提问语言要严谨、简洁、精巧精致，不能含糊不清。

2紧扣目标，精心设计

教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，有利于突出重点、克服难点、发展能力、学会学习，要有代表性，能使学生举一反三、触类旁通。提问的目的和方式要隨教学进度灵活变化：复习旧课，抓住新旧知识之间的联系，提出问题，设疑激趣，导入新课;列举实例，提出问题，指导学生进行分析和思考;课后结尾，总结深化，提出问题，承上启下，使学生回味无穷增强学生学习的主动性。所提出的问题不一定都要学生回答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。信口开河、随意提问，很难达到预期目的。

3内容丰富，形式多样

从儿童心理特点看，小学低年级学生仍然保留着学前儿童思维的特点，以具体形象思维为主。随着年级的升高，抽象思维逐渐占主导地位。因此，教师在设计问题时，不仅要考虑教学内容的具体情况（如训练重点、难易程度），而且要针对不同年级的学生思维方式上的特点，尽可能做到内容丰富，形式多样，以全面发展学生的思维能力。

4掌握层次，循序渐进

在心理学中涉及的相关知识，就是在学生们接触新知识的时候，一定要联系原有的知识，这样才能形成知识结构。如果只知道学习，不知道思考，不知道全面理解，就无法形成全面的思维框架。面对这些情况，老师在设置问题时，就需要将问题有效分解，围绕学生的实际情况，让学生可以从简单到困难，由表层到里层，逐渐深入地学习，这样才能够引导学生的数学思维全面提升。

5面向全体，因材施教

提问活动是全体学生同教师的信息交流，提问要面向全体学生，让每一个学生都有答问的机会。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研;中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪;而后进生适宜一些浅显的，如简单判断性、叙述性的，比较直观的。同时，教师课堂提问的时机一般要关注两个方面，一是根据教师的视角，发问时机应与教学相吻合，如教学重点、难点处，关键点处等，二是根据学生的心理状态，在学生的新旧知识处、思维受阻处、知识模糊处等。根据学生的思维特点由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，这样才能达到理想的效果。

6课堂提问需教师做出恰当的反馈

在实际教学中，教师提出的问题很多是收敛的，教师的反馈是过程性评价方式的一环，能让学生知道他们在哪些方面做的好，哪些方面需要进一步改善。在课堂中教师常用的方式是表扬，对于小学生尤其如此。表扬一般被看作激励学生的有效方式，但是表扬也并不总是能激励学生。年级较小的孩子比年级较大的孩子需要更多的表扬，随着年龄的增长表扬的效果也在减弱，所以，表扬的频率不宜过高;教师的表扬对学习成绩好的学生效果不大，反而是对于成绩较差的学生，在他们付出很大努力时给予表扬，学生得到的激励更大。在课堂上鼓励学生积极回答问题的重要前提是教师让学生知道他们对他们很感兴趣，对于从他们身上学习很感兴趣。当学生感觉到自己被需要和被重视，学生才会积极与教师互动。

7课堂提问促进学生思考、学习和进步

提问、思考、理解，这三个过程的相互作用来促进学生的学习。课堂上的思考，是学生学习的能量和燃料。在从事教学的活动过程中，教师的有效提问对于学生的学习思考有着重要作用，也是推动课堂有效进行的重要环节。在课堂上，大多是一问一答的形式，大部分的问题是知识型、回忆型的，而缺少高水平的提问，当然这对于教师提出了更高的要求，在一些研究中，高水平的提问能够促进学生思维的发展。

8结束语：

课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识，才能在教学实践中让课堂提问的有效性表现得淋漓尽致，使学生的主体作用与教师的主导作用都得以充分发挥，使课堂气氛活跃，从而提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]陈福林.小学教学课堂提问的科学方法和策略[J].2021（2011-5）：78-78.