初中英语词汇复习中常见的问题与对策

梁成翠

摘要：英语是初中阶段的重要科目，本文分析了初中英语词汇复习中常见的问题，提出了改进建议，并结合初中英语单元词汇复习课的实例阐释说明，希望通过本文的分析可以为广大教育工作者提供参考。

关键词：初中英语;复习;教学策略

初中阶段的学生已经具备一定的英语学习能力，但是在英语词汇的学习方面总是存在较多的问题，不利于其的英语核心素养的提升。笔者认为，教师应该安排学生在规定的时间内展开对相关词汇的复习活动，从而能够引导学生在复习的过程中进一步地进行词汇的语义和用法的夯实。为了能够有效地提高初中英语综合词汇复习课的效率，教师应该把握相关的词汇复习的原则，摆脱传统的词汇复习模式的限制。

1 词汇复习中的问题分析

1.1 词汇复习目标定位不准，针对性不强

初中英语词汇教学目标包括让学生掌握词的音、形、义和其在语境中的用法等。在词汇学习的不同阶段，教学侧重点应有所不同。词汇新授阶段要注重学生对单词的音、形、义的理解和掌握，复习巩固阶段更侧重培养学生在语境中准确、灵活地运用词汇的能力。不少教师采用“地毯式搜索”教学，疏于设计语境层面的词汇综合运用实践性活动，既忽略了学生的已有基础，又没有突出词汇复习的阶段性目标，教学缺乏针对性，导致了教学的高耗低效。

1.2 语音教学不扎实，语音学习不够深入

拼读能力是词汇记忆的基础。拼读能力指的是按照音标注音或字母组合的读音规则独立拼读生词，是学生语音能力的重要体现。大多数初中英语教材缺乏语音专题单元，部分地区学业考试中也缺乏此类评价试题，因此教师在起始年级对学生的语音系统强化训练不够，导致学生拼读能力低下，无法感知元音、辅音、音节、重音和拼读规则等语音知识和技巧，常用汉字标注英语单词读音，将词形与发音相分离，词汇记忆慢、错误率高。

1.3 忽视词汇教学策略，机械沿用词表记忆法

教师常用的词汇复习教学方式是依托教材后的单元词汇表，先集中归纳每个单元词汇的用法，再要求学生背词汇表。就掌握单词的数量和速度而言，这种方法似乎看上去简单、快捷，但存在的问题是教师对词汇的讲解与学生对词汇的记忆脱离语境。学生往往是背了就忘，或者知其音、形，却不能在语篇中准确熟练运用。这种方式将词汇的形式（Form）、意义（Meaning）与用法（Use）三者割裂开来。缺乏语境的讲解与操练不利于学生内化词汇知识，导致词汇记忆效率低下。此外，这一教学方式机械枯燥，容易让学生产生厌烦抵触情绪。

2 词汇复习巩固的教学策略

2.1 制定方案，行动研究

根据学生在词汇学习上存在的问题，经过对学生的分析研究和阅读有关的理论书籍后，为了提高词汇复习课的效率，假定通过渗透词汇的学习策略能帮助学生提高学习效率作为研究的方案。研究时间将持续五周，即复习5册书（7A—9A），35个单元的词汇的时间，分三阶段进行：

第一阶段复习7A—B：七年级的课文较简单，学生容易理解。在课堂上有时间渗透读音规则﹑构词法，以帮助学生找到科学的提高记忆的方法，提高复习效率。

第二阶段复习8A——B：八年级的课文难度加大，词汇量增加，学生在掌握好语音规则的基础上要运用联想和篇章策略来复习词汇，懂得如何在篇章中领会词汇用法的方法。策略渗透用6分钟左右，然后学生开始复习课文。学生在复习课文时需要时间去思考体会词汇的用法。

第三阶段复习9A：九年级的课文难度更大，单词较长，但很多是重现词，要求学生结合前面复习的四册书，能对话题进行归类，然后进行话题写作。复习时把课堂的时间重点花在运用上面。首先是回顾前面复习的四册书，对复习单元话题进行归类;然后整理常用的短语、句型;最后是运用练习。

2.2 夯實语音基础，提高学生自主拼读能力

七年级起始阶段的语音教学是词汇教学走向良性发展的重要阶段。学校英语教研组可以根据《义务教育英语课程标准（2011 年版）》（以下简称《课标》）的语音要求，结合当地学生的实际情况制定语音评价标准，编制语音教学的校本课程，通过阶段性、系统的语音训练提高学生准确拼读单词的能力。此外，培养学生自主拼读能力是一个长期的过程，教师不仅要“授之以鱼”，更要“授之以渔”。在日常的教学中，教师应具备语音与词汇教学有机融合的意识，结合教材已有的语音板块，将拼读策略渗透到词汇学习与巩固中，做到润物细无声，培养学生见词能读、听音能写的能力。

2.3 渗透词汇教学策略，提高词汇记忆效果

教师可将英语词汇记忆的方法渗透到平时的教学中。例如，教师可以按照语义或构词法引导学生对已学词汇进行分类梳理、联想发散，在巩固的基础上拓展词汇量，通过上下文语境加深对词义的理解。上述单元词汇中包括形容词和副词的比较级和最高级，以及表达比较程度差异的副词和词组。教师可要求学生根据近义词、反义词归纳梳理描述程度差异的词和词组，如这个举例是近义词;根据上下义关系，要求归纳本单元中描述事物特征的形容词，如 high、deep、long、wide、big 等。然后，教师可根据构词法要求学生总结形容词比较级、最高级变形的规律，勾画词根、词缀，说明后缀的变化特征，如重读闭音节双写尾字母 +“er / est”。最后学生通过造句，在上下文语境准确理解词汇的意义和语用，如：The Nile is 6671 kilometers long while the Yantze River is 6300 kilometers long，so the Nile is a bit longer than the Yangtze River.

3 结束语

综上所述，在初中英语词汇教学过程当中，为了能够帮助学生快速地发展他们的英语核心素养，教师在安排学生进行英语词汇的复习时，需要把握教育原则，为学生创造一个良好的学习环境。

参考文献：

[1]王兆慧.提高初中英语词汇复习有效性的教学策略[J].新课程教学（电子版），2019（18）：20.