探讨高效教学的实施途径

2021-04-12 03:18范春贤柳更武
教育实践与研究·理论版 2021年1期
关键词:教育理论教师发展高效教学

范春贤 柳更武

摘   要:教学是学校的中心工作。如何让教学工作更有效、高效是所有教师及教育管理者关注的一个重要问题。广大教育工作者在长期教育实践与研究的基础上,可有效借助“学习金字塔”理论,实施高效教学“三环套”。这不仅可以使教育理念更加先进和科学,而且可以进一步提升教学效果,形成教师独特的教学风格,从而为促进教育的整体发展提供理论支撑。

关键词:教育理论;高效教学;教师发展;高效课堂

一、“学习金字塔”理论的提出与内容阐释

“学习金字塔”理论是美国缅因州的国家训练实验室的研究成果,这一理论用数字形式形象地显示了:采用不同的学习方式,学习者在两周以后的学习内容平均留存率是多少(见下图)。这种现代学习方式的理论,最早是由美国学者、学习专家爱德加·戴尔于1946年首先发现并提出的。

“学习金字塔”理论可分为被动学习与主动学习,具体阐释如下:

第一,“听讲”。即教师讲、学生听,这是我们最熟悉最常用的教学方式。此种教学方式的学习效率是最低的,两周以后学生的学习内容平均留存率为5%。

第二,“阅读”。采用阅读方式学到的内容,两周以后学生的学习内容平均留存率为10%。

第三,“视听”。即用声音、图片的方式进行学习,两周以后学生的学习内容平均留存率为20%。

第四,“演示”。在上课过程中,通过教师进行演示教学的学习方式,两周以后学生的学习内容平均留存率为30%。

第五,“讨论”。通过讨论,两周以后学生的学习内容平均留存率为50%。

第六,“实践”。通过“做中学”或实际演练,两周以后学生的学习内容平均留存率为75%。

第七,“教授给他人”。学生用自己所学得的知识教会别人,两周以后学生的学习内容平均留存率为90%。

通过对比以上七种学习方式可以看出,两周以后学生的学习内容平均留存率在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习;而两周以后学生的学习内容平均留存率在50%以上的学习方式,都是团队学习、主动学习和参与式的学习方式。

二、高效教学“三环套”

第一,独立思考。在教学过程中,教师组织学生完成一个学习任务,不管会采取什么样的教学形式,其目的肯定都是要让学生主动参与学习,学会独立思考,从而实现真正的学习,并学有所悟。但是我们需要注意的是,学习的本质是一个探索未知的过程,就像盲人摸象一样。因此,独立学习的学生,其感悟、理解难免会带有片面性,或是不够准确,或是存有困惑。

第二,讨论交流。教师组织学生讨论交流,在生生之间、师生之间均可进行。通过讨论交流,可以使每个学习者的理解更准确、更全面、更深入。

第三,练习运用。在学习者基本做到正确理解知识之后,还需将理论运用于实践。因为通过知识的运用,学生可以发现自己在理解上的偏差、漏洞,从而进一步深化、纠偏,并形成可检测的技能。

综上,我们要有效地完成一个教学任务,需要三个基本环节(见表1):

三、高效课堂之范式

建国以来,凯洛夫的“五步教学法”(组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新课、布置作业)成为我国中小学校主流的教学模式,但随着时代的发展,教育理念更加先进和科学,于是我们用高效教学理论对其进行改造,得到高效课堂的基本教学模式(见表2):

四、高效课堂教学之提升

教师教学要在遵循高效课堂基本模式的基础上,获得提升的空间。在此基础上,首先,教师需要遵循新的教学原則,即在教学过程中,需注重情境性、问题性、活动性、自主性、合作性、探究性、激励性、快乐性的结合。在此过程中,教师需要将具体的教学方法运用到极致,这不仅可以进一步提高教学效果,而且可以形成教师的教学风格和特色,甚至可以形成一种教学流派。比如:李吉林的情境教育法,刘京海的成功教育法,邱学华的尝试教学法等。其次,教师教学要体现学科的特点。因为不同的学科具有不同的特点,这是实施因材施教的一个重要方面。比如马芯兰教学法、言语交际式教学法、语文民主教育教学法等,都是值得相关学科的教师们深入学习和借鉴的教学方法。

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