初中语文古典诗歌教学的美育渗透

李莉

内容摘要：古诗词是初中语文教学的重点，不但能让学生学习我国古代的语言文化知识，还能形成文化基础沉淀，其中优美的古典诗歌蕴含了丰富的美学价值，借此教师积极探索有效的美育渗透路径，对美育工作的开展及语文教学活动的推进均有着重要意义。本文结合笔者多年的初中语文教学实践，探讨初中语文古典诗歌教学的美育渗透策略，以供参考。

关键词：初中语文 古典诗歌教学 美育渗透

我国有着五千年的丰富历史，在传统文化中诗歌占据重要地位，历史上也涌现出诗仙、诗圣、诗王等伟大诗人，为我国古典诗歌的创作增添风景。我国古典诗歌包罗万象，内容丰富，可描述山水、人物，可歌颂美好生活，还可抒发情怀，还展现出古典文韵之美。因此，将初中语文古典诗歌教学结合美育工作共同开展，有着极高的契合性。

1.初中语文古典诗歌美学要点分析

古往今来，各种文人墨客都认为诗歌是最完美的艺术表现形式，在诗歌中有真善美，也有蕴意深长的含义，因此古典诗歌体现出了非常独特的美感。首先是古典诗歌的形式美。古代抒写的诗歌普遍都对仗工整，比如《黄鹤楼》描述的就是与故人在黄鹤楼辞别，依依不舍的分别情境，这对很多学生来说都能感同身受，离别的滋味学生在日常生活中都有感受到，而在该诗词中，不但有伤感的基调，同时还包含同氛围下的环境，在环境、韵味、形式、韵律上都呈现出了美感。其次是古典诗歌的意境美。我国的古典诗歌有着非常丰富的意境，这些意境实际就是诗人情感表现，诗人在语言表达中寄托有自己深深的情感，学生通过描述和品读，构建意境表现出来。比如《天净沙·秋思》中“枯藤，老树，昏鸦”，简简单单的三个词语，就能给人呈现出黄昏时节荒凉的意境，最后一句“断肠人在天涯”，更是描绘出一幅在外奔波的人孤寂的情景和思乡的情感，这样的意境往往能丰富学生的精神世界，容易产生情感的共鸣。再者，音乐美也是古典诗歌的一种形式和特点。其中，形式上呈现的美感又是音乐美的前提与基础，古人用诗作歌，比如《忆江南》中就对仗非常工整，且声韵上非常讲究，有朗朗上口之感，学生在学习过程中容易上头，还能体会到其中蕴含的音乐之美。最后是古典诗歌的情感美，诗歌最不能缺乏的就是情感，只有具备情感的底蕴和寄托，才能在阅读和歌頌中产生共鸣，心灵获得洗涤。我国的古代诗歌情感丰富，与生活直接形成串接，有诗人对故乡的思想之情，也有表达对恋情的向往，还有阐述自己的仕途不甘和爱国情怀等等，如“国破山河在……”，就是诗人对爱国之情的抒发以及对美好生活的向往。

2.初中语文古典诗歌美育功能分析

我国初中语文古典诗歌的教学大纲中明确要求，要提高学生的语文素养，提高对文学的鉴赏品位和能力。纵观当前应用的初中语文古诗词文本和教学现状，正是因为不少教师忽略古诗词本身的美育功能，单一采用传统应试教育思想与教学手段，导致学生无法从语文表面文字读出其中蕴含的深刻内涵。很多教师只是单纯分析古诗词，简单应用常规逻辑要求学生理解，无法调动学生的主观能动性，也不去剖析诗人的处境与情感，这必然导致教学课堂毫无激情，学生难以真正了解古诗词的知识和隐含的情感内容，枯燥单一的方式还容易引发学生产生厌学情绪，这对后续的学习非常不利。开展初中语文古典诗歌的美育教学，首先能够帮助学生陶冶道德情操，初中选文中有很多诗歌都是诗人志向的寄托，有助于表达诗人内心的情感和志向，如刘禹锡《乌衣巷》就是感慨夕阳野草和燕子易主巨变的沧桑，岑参《逢入京使》表现无限的思想感情以及希望为国建功和豪迈的胸襟。这些情感抒发的不同均能发挥陶冶情操的教育作用[1]。其次，古典诗歌有助于培养学生的审美情趣，古代诗人都是在发现美的基础上创作诗歌，再在诗歌中抒发情感，表达感情，因此，教师要培养学生对诗歌美的感知，从而提高鉴赏能力和语文素养。比如王维《山居秋暝》表达诗人在感叹山居旖旎风光后对质朴生活的向往与歌颂，杨万里《晓出净慈寺送林子方》是在一片净土景色下明丽荷花的歌颂。不同的诗人都将自己所见美景和表达的情感用诗歌的形式展现在学生面前，学生用心感悟，才能发现美好事物和深藏的情感，也提高自己的审美能力。最后是古典诗歌能够促使学生形成健全人格。初中时期是学生成长过程中非常重要的时期，这个时期学生的人格逐渐形成，但同时又因为学生生活经历尚浅，阅历有限，很多知识点的内涵难以领悟出来，教师就要利用有哲理性的人生体悟让学生积累经验，在正确引导下促进学生更全面地发展。比如杜甫《望岳》表达诗人不怕艰难困苦，用于攀登高峰的品质，这些精神的领悟与学习对学生今后的成长和发展有利[2]。

3.初中语文古典诗歌教学美育渗透的方法

3.1吟诵古典诗歌，感受声律之美。文字是我国文学组成的基础，在古典诗歌的教学中，学生要确保将古典诗歌完整高质量地进行朗读，朗朗上口，首先就要认真考究字词以及其中的声律，才能将字转为词，将词转为文，最终形成通顺连贯的文章。教师要有引导学生吟诵古典诗歌的意识，进行教学时要注重对学生朗读节奏与乐感的把握与强化，让学生读出抑扬顿挫之感，才能逐渐进入到设定的意境当中，更好地认识与了解。在开展教学前，教师要先为学生通过多媒体查找资料，创建关于古典诗歌的教学素材资料库，从而对音节和声韵、声律有更好地把握，尤其是在当前现代教学技术手段多样化的情况下，教师更是可以从多个方面帮助学生深入理解古典诗歌。比如，利用互联网下载朗诵范文或是播放相关配乐，学生通过倾听学习，再配合朗诵，让把握情感，结合穿插的图片、视频、音乐形成良好的学习情境，在听觉、视觉、情感上均能受到冲击和震撼，从而更好地掌握所学内容及其蕴含的内涵。教师还可以在班级上组织活动或比赛，让学生自行寻找配乐诗歌进行朗诵，激发学生的参与热情，学生在吟诵过程中也能更好地把握诗歌的阅读技巧，感受到声律之美，如《孔雀东南飞》等，穿插影视视频的相关片段供学生欣赏，提高学生的审美意识与审美能力[3]。

3.2推敲古典诗歌名句，品味炼字之美。古人云：为求一字稳，耐得半宵寒。所有的优秀诗歌都需要诗人的想象、推敲和创作，如陶渊明《饮酒·其五》就就包含有很多的佳句，“悠然见南山”的见字表示无意中看见，这与悠然相对应，又和诗人悠然的心境相符，有一种忘我的境界。这时教师可以让学生思考如果将“见”改为“望”又有什么不同。修改之后可以更明确的感受到，正是因为诗人心中有南山的存在，才能自觉代入到那样的境界当中，形成心中的仙境，而这样的仙境实际上又与诗人的现实存在一定的差异，因而才有了这样的感叹与幻想，表达的是诗人的一种愿望和期盼。教师只有让学生感受到古典诗歌中名句应用的妙处，而不是简单停留在字面肤浅含义上，才能真正把握古诗词的内涵，学生也能在推敲中从不同层次和不同角度思考问题，逐渐感受到古典诗歌的艺术魅力以及提炼字词的重要性，从中发现美，才能进行美学教育。

3.3想象古典诗歌意象，感受意境之美。意象就是意与象的综合，包含有主观与客观两层含义，这是文学理论中的一个术语。刘勰在其《文心雕龙》中首先提出意象一词，表达能够感悟人生的艺术家通过笔墨所描绘的一种想象景象。在语文古典诗歌中，很多意象的描述与精神的表达都是固定的，如晶莹的冰雪有忠贞之意，而经月亮引发的联想通常都与思乡、离别之愁有关，蝉与荷花通常表现人的品行高尚等等。当前初中生对于古典诗歌的学习，首要任务是了解其内容与内涵，在此基础上教师还要提高学生加以利用和再创造的能力，充分发挥学生的想象力与创造力，使其在学生脑海中有所浮现，更好地表达意境。比如《早发白帝城》中描述的诗句和已经，教师要确保学生能够深入理解“两岸猿声啼不住”和“轻舟已过万重山”的意境，在此基础上了解诗人所要表达的情感。

3.4借助创作背景教学，挖掘思想之美。在开展语文古典诗歌的教学时，由于古诗词理解上较为困难，很多情感思想的表达放在当前的和平美好时代来看，学生很难理解透彻。因此，教师需要适时引入古典诗歌的创作背景以及當时诗人的处境，让学生身临其境，感同身受的情况下载一起学习和感悟，才能站在与诗人相同的立场，产生共鸣，便于学生更好地理解古典诗歌中蕴含的深刻情感。多年的教学发现，古典诗歌所写正是体现诗人思想感情的，其中蕴含的思想与情感，是诗人对社会、自然、人生景象的描述与感受，这些都要在体验中获取，否则学生很难感受到蕴藏于诗歌中的深刻感情。要深入作品进行品析，教师必须让学生一定程度上了解历史，掌握特定的背景与人文环境，甚至了解诗人的情感经历。比如李白的诗歌中有很多浪漫主义的色彩，表达潇洒飘逸，这与其性格和所处的时代有关。杜甫诗风有一种沉郁顿挫的韵味，这又与杜甫的人生经历有关。所以伟大的诗人都将自己与所处时代和民族命运相连，将痛苦或幸福进行表达。另外还有“哀民生之多艰”的屈原，“愿天下无饥寒”的白居易，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的范仲淹等等，这些美的思想和品质在其身上都能发现，教师要做的就是进行有效引导，让学生在积累语文知识的基础上深化自己的思想，陶冶情操，净化心灵，培养品质与素质，最终成为与伟大诗人一样的人，用自己的思想和文笔为社会做出应有的贡献，真正达到美育的作用。

综上所述，伴随新课标的广泛推广与深入实施，当前的初中语文古典诗歌教学工作有了更高的要求，教师不仅要让学生背诵古典诗歌，了解内容与含义，还要将其与美学教育结合起来，丰富语文古典诗歌的教学内容，也延伸美育教育的方式，让学生更容易接受美育学习，同时激发对语文古典诗歌学习的兴趣，提高主观能动性，在兴趣的驱使下主动求学，吟诵优美的古典诗歌，在文字中发现美，感受美，最终促进美育目标的达成，提高学生的综合能力。

参考文献

[1]黎彩玲.在“美意共生”中涵育智慧——浅谈语文教学的美育渗透的策略[J].新课程·商讯，2019，2（3）：249.

[2]李媛.初中语文古诗词教学现状及新路径探索[D].河南科技学院，2019.

[3]耿怀青.浅析初中语文古诗词教学改进策略[J].中国校外教育，2019，7（11）：90-91.

（作者单位：江苏省睢宁县凌北中学）