读后叙写法在医学英语教学实践中的应用

师智启 黄蝶 陈丕

【摘要】读后续写法，作为一种以输出为导向的英语写作练习方法已被越来越多地应用于外语教学实践中。这种方法在医学英语教学中也具有其独特的优势，它能促进学生对医学词汇的理解和运用，并能提高学生的阅读、写作等综合技能。但要想达到理想的教学效果，教师在读后续写的实施过程中也需注意很多问题，如续写材料的挑选、续写步骤的设计等。

【关键词】读后续写  医学英语  医学词汇

【课题项目】陆军军医大学研究生教育教学改革研究项目：军队医学院校研究生国际交流能力培养策略研究，编号：2019yjgB23;陆军军医大学教育改革研究项目：基于医学本科生L+A能力培养的MC英语混合式教学模式研究与实践，编号：2019A07。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0069-03

1.引言

医学英语作为一种专门用途英语，对医学专业学生具有十分重要的意义和作用。但由于医学英语本身学习难度较大，加之一些教师的教学方法单一，很多学生对医学英语望而生畏，对医学英语的学习缺乏兴趣。所以，如何丰富医学英语教学方法、提高医学英语教学效果是一个值得探讨的问题。通过研究读后续写在医学英语教学教学中的应用，有助于解决学生对医学英语学习缺乏兴趣，缺少方法的问题，提高他们医学英语学习效率，培养其英语应用能力和思辨精神。

读后叙写，又称“写长法”，是一种以有效输出为导向的英语写作练习方法[1]。续写任务隐去文章后半段，要求学生进行叙写，把文章补充完整。读后叙写是一种“学伴用随”的教学模式[2-3]，学生用英语进行叙写是一个进行语言输出的过程，但是这种输出过程不同于普通的命题作文的写作过程。命题作文是单纯的语言输出练习，读后叙写不仅涉及语言的输出，学生进行叙写任务之前要先阅读文章前半部分，在一定的理解基础之上进行叙写，所以读后叙写把语言的输入和输出相结合，是以输出为导向的一种语言学习[4]。

此外，命题作文写作是在题目限定的范围内进行写作，其内容虽可发挥但受题目之限，而语言形式则靠学生之前的积累。读后叙写要求学生根据给定文章的前半段进行想象，并将其补成一片完整的文章。每个学生都可依据前半段文章提供的线索发挥自己的想象，每个人叙写的内容都可能不一样，而在语言上，学生可以参考文章前半部分的语言资源。因为学生现有的语言水平和选取文章的水平还有一定差距，即存在一定的语言差（language gap），学生会在叙写过程中不断地对文章进行回读，模仿文章的一些语言结构，从而出现结构启动和拉平效应[5]。

读后续写已经被许多外语研究者及教师应用于教学中，并取得了良好的教学效果[5]。何把读后续写引入医学英语教学中，通过完成医学相关话题的续写任务来提高学生医学英语综合水平是一个值得探讨的问题。目前已经有学者尝试把读后续写的方法引入医学英语课堂教学，选取医学相关的续写材料，让学生完成续写任务，研究发现学生在对医学类文章进行读后续写的过程中出现了明显的协同效应[6]。本研究进一步对读后续写在医学英语教学中的应用进行探讨，试图找到对于医学英语教学尤其是医学词汇教学更为有效的教学方法。

2.读后续写的优势

首先，读后续写法以输出为导向，并且将输入与输出紧密结合。而将理解和产出紧密结合，强化协同，引发拉平效应，是促进二语能力发展、提高学习效率的关键[7]。读后续写任务的基本要求是要学生完成续写，把给定文章段落补全，使之成为一篇完整连贯的文章，这实际上是要求学生根据要求进行语言输出。所以学生在完成读后续写任务时都会以这个任务为导向和牵引，为了完成这个输出任务，学生就必须认真阅读并深入理解给定的文章段落。在续写过程中出现问题，学生还可以不断返回前文进一步寻找所需线索，进行再次理解，所以其全过程中，读后续写都将理解和产出紧密地联系和结合在了一起。

读后续写任务能为学生提供有效的语言学习支架。上文提到读后续写中的“读”不同于一般的阅读，一般阅读是单纯的输入，而读后续写中“读”的环节是一种以续写任务为驱动的阅读。而读后续写中另一个重要环节“写”也不同于一般的写作任务，它比写作有更多的限定，学生必须以前文为依据，但与此同时，前文也为学生提供了有用的“支架”，学生可根据前文线索设想情节发展走向，而不是凭空想象。

3.读后续写的实施步骤

读后续写法在医学英语教学中的实施主要包括以下三个阶段：收集续写材料并建立医学题材读后续写题目库，课堂实施和续作分析。下面就这三个实施阶段做具体阐述。

3.1第一阶段：收集续写材料并建立医学题材读后续写题目库。该阶段的主要目标是确立续写材料选定及题目编写的原则标准。

3.1.1收集医学题材类读后续写材料

首先，项目组成员需要收集筛选读后续写材料，然后把收集到的材料按照读后续写的要求和学生英语水平进行适当的修改和处理，并确定续写的前半段，对文章进行删减，变成适合进行读后续写的题目。

3.1.2对续写题目进行预试

编好续写题目后，先找部分学生进行测试，测试后对测试学生进行访谈，询问他们对于续写题目难度的感受以及对于续写题目的认识，并对学生续作进行分析，包括对续作完整性、句法和用词的协同性、语法错误特点等项目的分析，根据学生反馈和分析结果，对读后续写题目进行调整。

3.1.3确定读后续写材料选定及题目编写的原则标准。

根据相关文献、教學实际需求前两个阶段的结果，确定选定续写材料和编写续写题目的原则和具体标准。

3.1.4建立医学题材读后续写题目库

在这个阶段，要对成员完成的续写材料进行汇总和整合，建立一个医学题材读后续写题目库，为下一个阶段读后续写在课堂上的具体实施做提供支持。

3.2 第二阶段：课堂实施。该阶段的主要目标是确定读后续写在医学英语课堂上的具体实施方法和步骤。

这个阶段是读后续写法在医学英语教学中的具体实施阶段。在该阶段，教师要根据教学内容和学生实际水平安排读后续写任务，每次读后续写任务包括任务前说明，进行读后续写任务以及任务后的讲评与讨论三个环节。

3.2.1任务前说明与讨论

在开始读后续写任务前，要先向学生简单介绍读后续写并解释说明读后续写的目的、要求及注意事项等，让学生对读后续写任务有一定的了解。在任务开始之前可以设置与任务主题相关的口语话题让学生进行思考和小组讨论。

3.2.2进行读后续写任务

把读后续写题目发给学生，应包括题目要求，续写文章的前半部分以及续写留白三个部分。

3.2.3任务后的讲评与讨论

在学生续写后教师可将学生续作中的一些问题进行讲评。在教师讲评之后可以组织学生进行同伴互评，让学生互相评价习作、交流对续写文章涉及话题的不同看法，引发学生进行更深入的思考。最后可让学生根据教师讲评和同伴互评结果对自己的习作进行修改。

在整个教学周期完成后，通过前后测成绩对比、访谈、问卷调查等形式，并根据教学效果和学生反馈调整、完善读后续写实施计划和方法步骤。

3.3第三阶段：续作分析。该阶段的主要目标是评估读后续写在医学英语教学中的实施效果并确定续作评分标准。对课堂实施阶段中学生完成的续作进行整理和进行分析。重点对续作完整性、句法和用词的协同性等项目的进行分析，确定续作评分标准，并分析该教学方法的优势和劣势及以后需要改进的方面。

4.实施读后续写需注意的问题

读后续写能促进学生的医学英语词汇学习并提高学生医学英语综合能力，但其作用的发挥需要教师根据教学的具体情况做好准备工作并注意以下问题：首先，在续写材料的选取上教师要进行多方面的考量，所截取的文章既要与医学相关又不能过于专业，要有一定的故事性和叙事性，要能引起学生兴趣，激发学生阅读及续写的愿望。专业的学术论文或是说明文就不适合作为续写的材料。其次，文章的难度要适中，截取的英语文章语言要适合学生的实际水平，要控制文中出现的生词量，而且出现的生词最好要能通过上下文语境推测出来。此外，整个读后续写的过程和其中各个环节要根据教学目的和重点精心设置。读后续写的教学流程并不是固定不变的，教师可以根据学生的实际情况灵活地组织。比如可以在阅读前文之后组织学生进行讨论，发表自己对下文情节发展的想法，大家相互交流意见，激发灵感，这个环节既能作为口语练习还能为学生之后的续写提供思路。在续写完成之后，还可以组织学生交换作文进行同伴互评，纠正语言错误，相互交流续写感想。

除了上文提到的标准的读后续写任务，读后续写还可以有很多变式，如听后续说、听后续写等。教师都可以根据教学需要在医学英语教学中运用这些方法。

5.结语

读后续写作为一种将理解与产出紧密结合的语言任务形式有其突出的优势，在医学英语教学中大有用武之地。教师可根据实际教学情境和学生的实际水平灵活运用读后续写及其各种变式，激发医学生对医学英语的兴趣，提高其医学英语水平并培养其医学人文素养，最大限度地发挥读后续写对医学英语的促学作用。

参考文献：

[1]师智启，罗茜.基于读后续写的医学英语教学研究[J].考试与评价（大学英语教研版），2019（6）：60-62.

[2]王初明.从“以写促学”到“以续促学”[J].外语教学与研究，2017，49（4）：547-556+639-640.

[3]王初明.“學伴用随”教学模式的核心理念[J].华文教学与研究，2016（1）：56-63.

[4]王初明.内容要创造 语言要模仿——有效外语教学和学习的基本思路[J].外语界，2014（2）：42-48.

[5]王敏，王初明.读后续写的协同效应[J].现代外语，2014，37（4）：501-512.

[6]辛铜川.读后续写一项基于医学院校ESAP写作的实证研究[J].长春大学学报，2014（8）：1124-1127.

[7]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究，2015（5）：753-762.

作者简介：

师智启，陆军军医大学基础医学院外语教研室助教，研究方向：语言学，外语教学。

陈丕，陆军军医大学基础医学院外语教研室教授，研究方向：外国语言文学，翻译。