英语小班化教学中的提问艺术

王赟

【摘要】提问作为课堂教学的“常规武器”，是英语课堂上最常用的、最行之有效的方法和手段之一。在小班教学中，因为学生的人数变少，教师在设计问题时，要注意控制课堂提问的次数与频率，关注提问的覆盖面，改善提问时的情感与态度，以有意义的问题为本，注意适当的时机和时间，因材施问，激发学生的学习兴趣，使他们全面掌握英语这门交际语言。

【关键词】课堂教学  提问  小班化

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0080-02

提问是课堂教学的“常规武器”，是英语课堂上最常用的、最行之有效的方法和手段之一。高层次的提问可以及时检查学生的学习情况，开拓学生思路，还能体现教师的主导地位，使课堂教学能够发展和谐。提问不但是师生交流的粘合剂，也是催生学生灵感的增强剂。在小班化教学中，因为学生的人数减少，相应的教师提问次数也增多了。因此，教师在设计问题时，不光要胸中有教材，眼中还要有学生，能根据情境设身处地的来设计和实施。

一、课堂提问的次数与频率

老师在课堂上提问的次数体现了师生交流的有效性和课堂节奏的快慢。影响课堂控制的一个重要因素就是课堂节奏。由于小学生的注意力集中时间短，又是在非母语的语言环境中学习外语，他们注意力不够集中的现象会更为明显。由此可见，英语课堂中师生交流要更明显，把控课堂的节奏也要适中。

在小班化教学中，学生只有18～20人，与之相对应的教师提问的次数比大班教学应该增多，每位学生回答的次数也要增多，这样才更合理。增加提问的频率并不是让教师频频的提问，而是要把握一个度，过多的提问次数、过快的节奏也会干扰学生的学习。一般来说，应当保证每位学生3～5次的发言机会。

二、提问的覆盖面

教师的课堂提问要面向全体。小班化课堂中学生人数少，有些老师喜欢热情参与、举手积极的学生，容易忽略安静的学生，这样部分学生的学习热情容易被打击。因此，让所有学生都有机会公平表达就是教师的责任之一。教师可以采用个人操练、同桌操练、小组操练，横排、竖排操练等多种形式，扩大提问的覆盖面，使大多数学生都能积极参与和表现自我。同时，提问的问题还应覆盖一节课的教学内容，要做到问之有物。

三、教师提问时的情感与态度

如果教师能以轻松、友好的交谈方式来提问，让他们从教师的言谈方式中便体会答案的合理性，学生在发言时的感觉就会愉快很多。如果孩子暂时不能回答，或者答不出来，教师也不能强迫，可以让他们先行坐下。答不出问题，本身学生已经很紧张，如果老师再用批评的语言、责备的语调和烦躁的情绪和孩子交谈，无疑会让他们更有失败的体验，进而使课堂气氛更为沉闷，不但影响了教师自己的心情，更甚者会让学生从此惧怕发言。在这时教师应当用风趣、幽默的语言及时化解学生的尴尬，让他和其他学生感觉到一个问题没回答好并不是什么大不了的事。用Never mind！ That’s OK！Don’t be nervous！ Take it easy！这些句子，让学生体面地坐下，从而保持学生回答问题和参与课堂的积极性。

心理学家赞可夫曾經说过：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”学生学习时如果心情愉悦，注意力才更为集中，接受信息也相对更容易。当学生，尤其是学习困难的学生，因为答对问题而被老师表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，更加聚精会神地认真听课，形成课堂正循环。所以当学生回答时，老师要尽量给予学生信任的目光。当他们答不出问题时，老师应该尽可能帮助学生，给予线索提醒，使他们与正确答案接近。一旦问题答对，老师要立刻给予表扬。在这时候，老师应当不吝惜任何的赞美词：Well done！  Perfect！Good job！Wonderful！Fantastic！这些词可以随时出现在我们的课堂上，让学生看到和听到老师给予他的肯定与赞扬是鼓励学生参与课堂的最好方式。

如果教师的目标只是正确答案，会出现这种情况：只要有人能说出答案，便对其他学生的提问视而不见，压住孩子举起的手，继续教学进程。但是仍有自己想法的孩子有时并不能完全同意别人的观点，却又没有再次发言的机会，这样一来，不仅不利于问题的解决，还会造成负面影响：如，打消了这部分学生参与的积极性，限制了他们思维的发展等。如果教师能充分意识到学生在课堂教学中是占主体地位的，他们就会知道老师要教给学生的不仅仅是问题的答案，而是通过让学生自己研究，从而发现问题的解决办法，这才是学的过程。

英语课是学习并且操练交际语言的课程。在英语课上，重要的是让学生就某一情境进行操练，教师提出的问题，在很多情况下答案并不是唯一的。所以教师应当鼓励学生畅所欲言，充分展现自己的观点，最大限度地进行语言的操练。这样才是达到教学的目的，能将语言练习得更彻底，并充分激发学生的学习乐趣。有时，学生的回答还能补充或者拓展教师的答案，形成教学相长。

四、课堂提问要以有意义的问题为本

英语课上，教师为落实教学计划，连接课堂环节，经常会说一些课堂程序性问题。如：Understand？Let’s …， OK？ 等等。但这类问题不宜太多，因为这些提问主要为教师操作课堂流程服务，不管理解与否，学生只需回答“Yes”，如果大量使用，体现不了学生的学习主动性，也就不是真正意义上的思维碰撞。教师的课堂提问最明显的特征在于教师的提问应以教学目标为本，围绕着师生的情感展开。这些问题必须是每单元要求掌握的用语，目标是为了培养学生的语言交际能力，使学生在回答问题的过程中学习和巩固词汇及语法知识，并使学生树立自信心和成就感，这样，学生的注意力也就会更集中，学习英语的兴趣也日趋浓厚，从而使学生真正享受到“学”“问”的乐趣。

五、提问要注意适当的时机

在实际课堂中，教师通常先抛出问题，大家一起思考，然后选择单独的学生发言。在此过程中，一定要注意留足等待学生答案的时间。有些老师为显得课堂节奏快，一提完问题就提问，留白的时间只给1～2秒，回答的学生如果答案不对，老师要么赶紧重复提问，要么请别人回答，又或者是赶紧提问另一个问题，这样被提问的学生会被教师打断思路，感到失败，或是懒于思考，这样都会使孩子情绪低落。教师如果把这个等待时间延长到3～5秒，让孩子思考和反应的时间多一点，这样正确率和参与率都会提高。当然机械操练中的提问无需等待，而引发学生思考的问题则需要教师有意识地多等一会儿，这对引发学生的创新思维、发散性思维也有益处。

也有一些特殊的情况：很多教师喜欢用突然提问的方式提醒某些注意力不集中的学生。如果是这种情况，最好还是先叫他的名字，然后再向他提问题。这样既可以使他的注意力重新回到功课上来，也避免了因为突然被提问而不知所措，愣在课堂上的尴尬场面。同样，对于迟钝或者腼腆的学生，也是先叫名字好些，让他知道就要问到他了，从而有所准备。

我班上有一个成绩很好的学生平常发言很积极，特别是遇到难题没人回答时我总喜欢让他回答，而他也总是能答的很好，使我的教学步骤能顺利进行下去。时间一长我便形成了习惯。但有一次课上的一个问题，连著几个学生都没有答好，虽然这时他没有举手，但我还是习惯性把他喊起来。结果他因为没有思考好，所以站了半天也没说上，全班哄堂大笑。虽然我找了台阶让他坐下，但那节课他始终很尴尬，再没举手，甚至延续到那一周他都很沉默。这件事让我体会到即使是最好的学生也会有答不上的问题，作为教师应当充分考虑学生的情况，而不能为了自己的教学强制学生回答。

六、课堂提问要因材施问，体现教育的针对性

教师在提问时要照顾全体学生，更要因材施问。大班授课中，因为人数众多，学生回答问题的机会很少，经常不足一人一次。而小班化教学中学生人数少，师生间交流的机会多，在保证人人都要回答时，更要考虑中等学生参与教学活动的次数，适当照顾优、差两头，根据学生的学习能力设置不同的问题，分层提问，让每一个人都有表现和提升的机会，以显示小班化教学的优势。

我班上有一个学生，刚入学时特点并不明显，对英语也没有特别的兴趣，上课更是不敢发言，不管我怎样启发，他始终不开口。经过几个星期的观察，我发现他对歌曲有特别的兴趣，英语儿歌他都学的不错，还喜欢一个人悄悄地在课后自娱自乐地演唱。针对他的这一特点，在课堂上，我遇到有关于英语歌曲的问题就提问他，或是在课前辅导他唱歌，然后请他在课堂上表演，再给予表扬。这样既激发了他的兴趣，也保证了他参与课堂的积极性。经过一年的努力，如今他不仅在英语歌曲的表演上有了提高，能参与到学校外语节的演出，在口语和书写上也有了很大的进步。最重要的是，经过他的事例，班上其他学生也不再畏惧在课堂上发言，整个班的发言情况有了明显的进步。

对老师来说，提问是课堂不可或缺然而又极其平常的一部分，但对学生来说，回答不仅是学习能力的反馈，还是他们自尊心、自信心的体现，是教育公平和平等发展的权利。因此，教师不但要在思想上重视提问的意义，更要将爱心灌注在每一次提问中，不放过课堂提问中出现的任何现象，通过提问引导学生学习，更要在提问中保护学生的心灵。当前英语小班化教学正处于起步阶段，教师只有注重课堂教学中的艺术提问，才能更好地激发学生的学习兴趣，拓展他们的思维，锻炼他们的表达能力，从而使他们全面掌握英语这门交际语言。