应用型高校《国际服务贸易》课程教学改革探索

【摘要】随着国际贸易的深入发展，国际服务贸易在对外贸易中所占的比例逐年上升，国际服务贸易的重要性显现出来。高校相关专业纷纷开设了《国际服务贸易》课程。本文考察了《国际服务贸易》课程教学过程，梳理了服务贸易教研相关文献，发现学生对《国际服务贸易》课程缺乏兴趣;课程教学内容不够丰富;教学方式有待进一步改进。针对这些问题本文提出了相应的教学改革建议。

【关键词】服务贸易  教学改革  翻转课堂

【基金项目】武汉商学院教学改革研究项目“国际商务专业《国际服务贸易》课程建设改革研究”（2021N013）。

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）12-0174-02

自2001年中国加入WTO以来已经整整过去20年，国际贸易为中国经济增长作出了巨大贡献。早在1940年，英国著名经济学家克拉克提出，隨着经济增长，从事农业、工业的劳动力比例终将会呈现饱和，但从事服务业的劳动力比例则却会不断增长。

目前中国的产业结构正处于由工业主导向服务业主导转型的阶段，货物贸易的发展接近饱和，而服务贸易的发展正逐年增长。未来中国在生产和消费方面都将转向服务型。自2014年以来，中国商务部开始单独对服务贸易状况进行报告。2021年9月，中国举办了以“数字开启未来，服务促进发展”为主题的服贸会。这次服贸会专门设立了中国服务贸易成就展，包括辉煌的成就、数字创新、开放合作、互惠共享四个展区，受到了世界各国的广泛认可。[1]

鉴于服务贸易的重要性逐年增加，越来越多的学者转入服务贸易的研究。目前，很多高校的国际贸易或者国际商务专业开设了《国际服务贸易》课程，用来完善学生的知识体系，增强毕业生就业的竞争力。但是，由于本课程开设时间尚短，课程建设还不完善，学生对服务贸易重要性的认识不够深刻。本文以应用型本科国际商务专业的《国际服务贸易》课程教学为研究对象，探索本课程的教改方向。

一、应用型高校《国际服务贸易》课程教学中存在的问题

应用型高校《国际服务贸易》课程一般在高年级开设。课时安排分两种情况：一种是理论课48学时，其中包含16课时的课内实践;另一种是纯理论课32课时。笔者在发现教学中存在一些问题，结合相关文献的查阅，总结如下：

（一）学生对《国际服务贸易》课程缺乏兴趣

首先，近年来考研的学生越来越多，考研成为增强就业竞争力的重要手段。迫于考研沉重的学习压力，学生对课程的关注程度与考研的相关度极高。大三、大四的学生通常选择把精力集中到对考研有用的课程上，本课程不包含在考研科目中，很难激发学生的学习兴趣。其次，国际服务贸易课程中有些内容过于理论化，很难激发学生的兴趣。最后，由于目前国际服务贸易理论是将国际货物贸易理论套用到服务贸易，学过《国际贸易》课程后，学生感觉好多内容是重复的。

（二）《国际服务贸易》课程内容不够丰富

首先，《国际服务贸易》课程的现有的教材比较陈旧。2021年5月在畅想谷选择教材发现，现有教材的版本较为陈旧，教材的内容没有包括近年来国际服务贸易的新发展。随着服务贸易在对外贸易中的占比越来越高，服务贸易受到了更多的重视。尤其是自2014年以来，服务贸易状况在《中国对外贸易形式报告》中单独列报。“一带一路”政策和自贸区的各种政策等对国际服务贸易的发展有较大影响，这些内容应该在《国际服务贸易》课程中有所体现。但即使是较新的再版教材，这些内容也没有得到及时更新。其次，把货物贸易理论硬搬到服务贸易的做法有待商榷。孙春露（2019）认为服务贸易与货物贸易在理论上存在质的区别[2]。但现有的教材虽然认同服务贸易和货物贸易理论确实存在差异，但在内容的安排上通常都是通过套用货物贸易理论来解释服务贸易，忽视了服务贸易和货物贸易理论的前提假设不同的事实。最后，课程教学中缺乏实践教学。韦樟清（2019）提出高校在服务贸易的教学中缺乏实践环节。[3]以武汉商学院国际商务专业为例，尽管《国际贸易》理论课程有配套的《国际贸易实务》实验课，通过SimTrade软件培养学生贸易实操的职业技能。但《国际贸易实务》中的练习仍以货物贸易的内容为主，针对服务贸易的训练缺乏。目前市面上根本没有专门针对国际服务贸易的相关实验软件。

（三）《国际服务贸易》的教学方式有待进一步改革

目前《国际服务贸易》的教学方式主要有讲授法、课堂讨论、案例分析、翻转课堂等多种方式。最普遍使用的教学方法就是讲授法。《国际服务贸易》课程中包含大量的概念、协定。这些内容比较枯燥，影响教学效果。课堂讨论、案例分析是学生比较认同的教学方式，但这种教学方式能否成功很大程度上取决于学生的学习态度。笔者在进行平行班教学时发现，有的班级教学效果特别好，但有的班级整体比较压抑，大家都不爱发言，案例分析和课堂讨论就搞不下去。翻转课堂是目前比较流行的教学方式，常常被认为是较先进的教学方法。黄慧霞（2019）提出翻转课堂教学模式：首先，由学生提前自学教师上传的短视频;其次，在课堂上由学生主讲，分析、归纳。学生遇到不清楚的地方通过同学间讨论、师生沟通来探索答案。最后，学生归纳总结，老师点评。[4]这种模式的优点很明显，学生学习更为主动。但笔者通过学生调研发现，学生认为课下负担过重，偶尔一次学生是会很有兴趣，但次数多了高年级学生会反感。

二、解决的方法

针对《国际服务贸易》教学中的问题，笔者从提高学生对本课程的学习兴趣、丰富课程内容、改进教学方法这三个方面提出课程教学改革建议。

（一）提高学生对《国际服务贸易》课程的兴趣

通过产教融合为学生加强职业引导。高年级的学生对未来职业生涯已经有了一定的规划，但大部分学生都表现出比较犹豫。很多学生初期花费大量时间和精力准备考研、考公，但中途却陆陆续续有学生选择放弃考研后匆匆忙忙关注求职信息。本课程与就业联系颇为紧密。武汉是服务外包示范城市，武汉市服务外包企业受到政策的支持会成为未来经济增长的重点。武汉大量优秀的服务外包企业将为学生提供不错的就业岗位。学校应该积极建立当地实习基地，使学生明确努力的方向，为将来从事本专业相关工作奠定基础。《国际服务贸易》应结合当地对服务贸易人才需求的特征，通过校企合作建立实习基地，促进产教融合[5]。

（二）丰富课程内容

理论必须落实到实践才能使学生深刻的理解、掌握。目前国际服务贸易的实践环节比较薄弱。胡炜等（2017）提出模仿货物贸易软件开发专门的服务贸易实操软件用于教学。[6]笔者认为，服务贸易和货物贸易其实并不容易分割。目前《国际贸易实务》课程中有实操软件，其中包含服务贸易的内容，这部分实训可以配合《国际服务贸易》理论课。

国际服务贸易课程中涉及国际贸易政策及自贸区建设等新的政策文件，时效性强、内容重要而且理解起来有一定难度。在教学中结合小视频讲解学生比较认可。这需要教师具有较强的精品课程开发能力。

（三）针对课程内容使用丰富的教学方式

不同的教学方式各有利弊，灵活运用讲授、案例讨论、翻转课堂才能更好地为教学服务。笔者认为把《国际服务贸易》课程的教学内容分成模块，如图1所示。

“基础模块”由教师讲授为主，在课堂上增加互动，辅以讨论、测试等教学手段以达到合作式教学。“现状模块”涉及的知识量比较丰富，可以由教师引导学生采用翻转课堂;“拓展模块”由教师为学生拓展国际服务贸易的前沿知识。

总之，《国际服务贸易》课程是时效性较强的课程。随着服务贸易的发展，课程的内容也会不断更新、演变。其无论是理论方面还是从课程教学改革方面都还有很大的提升空间。

参考文献：

[1]《光明日报》（2021年08月28日 03版）

[2]孙春露. 《国际服务贸易》课程教学思考和改革探析[J]. 现代商贸工业， 2019， 40（28）： 151-152.

[3]韦樟清.应用型人才培养视域下的大学实践教学体系建设——以国际经济与贸易专业为例[J].中国成人教育，2019（23）：56-59.

[4]黃慧霞，李军，谢长青. 《国际服务贸易》课程教学改革研究[J]. 教育教学论坛， 2019， 412（18）： 152-153.

[5]袁敏华，郭美荣，李翠梅. “国际服务贸易”课程教学改革探讨——基于应用型高校的创新创业能力培养视角[J].成都师范学院学报， 2018， 34（10）： 44-48.

[6]胡炜，魏培梅，张宝玲. 《国际服务贸易》课程教学改革思考[J]. 现代商贸工业， 2017（11）： 24-25.

作者简介：

周丽（1979年-），女，浙江绍兴人，武汉商学院经济学院副教授，博士，研究方向：国际服务贸易。