定向运动课程对小学生注意力与团队凝聚力影响的教学实验研究

【摘要】本研究旨在探讨定向运动课程实施，对小学高年级学生注意力及团队凝聚力的成效如何，并以“多向度注意力量表”及“团队凝聚力量表”作为研究工具。经由实验后得出以下结果：定向运动课程实施过程中，依照地图所提供的多样信息来判断正确路径的训练活动，有助于提升学生的“分离性”与“选择性”注意力，并能培养学生的团队凝聚力。以上结果可作为学校推行定向运动课程及未来研究的参考。

【关键词】体育课程  定向运动  教学实验

【基金项目】宿迁市教育学会“十三五”规划2018年度课题（XHLX2018-178）。

【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）08-0083-03

一、引言

定向运动课程是凭着地图的信息提供及导航技术到各检查点纪录后回到终点的定向运动课程[1]，整个活动过程中必须持续注意四周景物，不失为培养学生注意力的有效方法[2]。可借助小组方式进行活动，透过同学之间相互合作完成目标，亦能在过程中培养人际互动。除此之外还包含自我挑战、肯定自我、互助合作、娱乐性等实质的教育价值[3]。为此，教师依据学生对活动的参与程度及体能状况，按校园地形规划难易程度不同的路线（不同的比赛方式），可使学生在有限空间下体验活动带来的乐趣及挑战，并从中培养学生对于环境的观察力与自我挑战的成就感，也可透过团队接力方式实施增进合作学习成效。

因此，本研究拟在体育课中实施定向运动课程，并探究定向运动课程对于小学生注意力及团队凝聚力的影响，以及是否能有效地协助教师解决改善学生注意力及人际关系的问题。期望结果不仅可解决体育教师面临的教学困境，提供教学课程上的选择，同时能支持定向运动课程推广，最终让体育课程变得多元且丰富。

二、研究方法

（一）研究对象

本研究以泗阳县众兴实验小学六年级的两个班级作为研究对象，共计 60 人。分为实验组（30 人），接受六周的定向运动实验课程;控制组（30 人），仅上普通体育课程，不接受任何实验处理。

（二）研究工具

本研究采用“多向度注意力测验”与“团队凝聚力评估量表”，探讨实施定向运动体育教学课程，对学生多向度注意力和团队凝聚力的影响[4]。

（三）资料处理

资料回收后将以SPSS 19.0进行统计分析，包括描述性统计分析、单因子共变量分析等。统计学显著性水平为P <0.05，非常显著为P <0.01。

三、结果分析

（一）定向运动体育课程对注意力的影响

1.共变量分析

实验组与控制组前后测组间差异，在注意力各向度中“分离性”“持续性”及整体注意力上皆有显著性差异，代表定向运动课程后学生的注意力有显著进步，只有在“选择性”无显著差异（P >0.05），表示定向运动课程对于学生选择性注意力并无明显的影响。

2.实验组前后测 t 检验分析

（1）实验组前后测在选择性注意力有显著进步，且平均数后测大于前测 1.27，也显现定向运动课程能提升学生选择性注意力，此结果表示学生在进行定向运动的过程，会提升选择该给予或不给予反应的能力。

（2）实验组前后测在分离性注意力无显著进步，但平均数后测仍大于前测0.5，也显现定向运动课程能提升学生的分离性注意力，此结果表示定向运动课程对于学生同时注意两项以上的刺激并分别做出不同的反应，结果还可以不互相干扰的状况，无显著提升。

（3）实验组前后测在持续性注意力有显著进步，且平均数后测大于前测 1.03，也显现定向运动课程能提升学生持续性注意力，此结果表示定向运动课程能提升学生持续注意一段时间的能力。

（4）实验组前后测在注意力总量表有显著进步，且平均数后测大于前测 2.8，此结果表示整体而言定向运动课程能提升学生注意力。

3.控制组前后测 t 检验分析

（1）控制组前后测在选择性注意力无显著进步，平均数后测仅大于前测0.33，此结果表示学生进行体育课程，并不会提升选择给予与或不给予反应的能力。（2）控制组前后测在分离性注意力无显著进步，平均数后测仅大于前测 0.2，此结果表示一般体育课程对于学生同时注意两项以上的刺激并分别做出不同的反应，结果还可以不互相干扰的状况，并无显著提升。（3）控制组前后测在持续性注意力有显著进步，平均数后测大于前测0.87，此结果表示一般体育课程能提升学生持续注意一段时间的能力，但进步幅度不显著。（4）控制组前后测在注意力总量表虽有显著进步，平均数后测仅大于前测1.4，此结果表示整体而言，一般体育课程亦能提升学生注意力，但进步幅度差于实施定向运动课程学生。

（二）定向运动体育课程对团队凝聚力的影响

1.共变量分析

实验组在以下分量“1.团队成员相处良好”（f=10.19，   P <0.05）;“2.我覺得我们这个团队表现良好”（f=5.64，P <0.05）;“3.团队成员乐于互相帮助”（f=6.70，P <0.05）;“4.团队成员团结一致共同面对挑战”（f=7.75，P <0.05）;“5.在我的团队中，我觉得有安全感”（f=6.32，P <0.05）;“7.我觉得自己完全融入团队中”（f=4.63，P <0.05）;“8.我愿意跟团队成员一起努力面对更多的挑战”（f=8.97，P <0.05）;“整体量表”（f=7.04，P <0.05），后测得分高于控制组，且达显著差异。仅有在分量“6.在面对挑战时，团队成员能够相互鼓励”（f=3.40，P >0.05）;“9.在面对挑战时，团队成员能够相互协助”（f=3.89，P >0.05）未达显著差异。整体而言显示定向运动课程对团队凝聚力有正面影响。

2.实验组与控制组前后测 t 检验分析

（1）实验组在9个题目及团队凝聚力总表皆达显著性差异，表示定向运动课程能提升团队凝聚力，并且有显著性效果。（2）控制组在8个题目及团队凝聚力总表皆无显著性差异，仅在“6.在面对挑战时，团队成员能够相互鼓励”前后测有达显著差异，表示一般体育课程对于团队凝聚力的提升，没有显著性效果。

四、结论与建议

（一）结论

1.定向运动课程能提升小学生“选择性”注意力，但未达显著差异。选择性注意力是一种选择该给予或不给予反应的能力，可能因素为平时学生的学习上就是一種多重选择的反应训练，因此才导致差异不大，但整体而言，实施定向运动课程后，学生的选择性注意力也有所提升。

2.定向运动课程能有效提升小学生“分离性”注意力，达显著性差异。分离性注意力是需要同时注意两项以上的刺激并分别做出不同的反应，结果还可以不互相干扰的状况。而定向运动课程就是必须依赖地图所提供的多样信息来做出正确判断，因此定向运动课程是能有效提升分离性注意力的体育教学资源。

3.定向运动课程能有效提升小学生“持续性”注意力，达显著性差异。持续性注意力是持续注意一段时间的能力。而定向运动课程实施过程中必须持续注意力直到回到终点，因此在赛制规划的长短及定向运动课程有趣的规则进行下，有助于训练学生持续性注意力并获得显著的成效。

4.定向运动课程能有效提升小学生“团队凝聚力”，8个分向题目及总量表皆达显著性差异。团队凝聚力通常需要一段时间的酝酿才能在团队中形成，无法一蹴而就，可见利用定向运动课程有系统引导与指导的课程教学，能让学生从活动中建立并培养出团队凝聚力。

（二）建议

1.利用现有场地进行定向运动课程，是推广定向运动进入校园的第一步。因校园场地不同，常受限于定向地图无法绘制，透过篮球场定向、百米定向、校园简易自制定向地图而设计的定向运动课程的教学，可解决困扰教师设计地图的难题。鉴于定向运动课程可提升学生注意力与团队凝聚力的结果，证实定向运动课程是一项值得在校园推广的教学活动。

2.发展各校特色的定向运动课程。利用各校园不同地形，取得校园平面图来设计属于各校特色的定向运动课程，从学生熟悉的环境出发，只要简单可判读的校园平面图，学生可快速了解定向运动课程教学，以达到学习的乐趣，适合在体育校本课程中实施。

3.团队凝聚力取决于成员彼此的信任，但定向运动课程可发掘学生不同的能力展现，有别于成绩取向。借由不同赛制的设计，先以个人方式学习搭配合作学习的基础来培养团队凝聚力，建议奖赏先从个人赛制来进行，等到全员能正确完成一次定向运动课程后，即可有效且迅速地提升学生的团队凝聚力。

参考文献：

[1]蔡龙.浅谈如何在小学开展校园定向越野运动[J].田径，2021（1）：27-28.

[2]夏浩钧.定向运动应用于小学体育教学的可行性研究[J].兰州教育学院学报，2020，36（2）：90-94.

[3]陆军.小学体育课中开展定向运动教学的价值[J].华夏教师，2019（36）：50.

[4]许旭平.小学体育课引入定向运动的探索与实践[J].当代体育科技，2019，9（14）：78+80.

作者简介：

张明敏（1982年-），女，江苏泗阳人，本科学历，小学高级教师，研究方向为小学体育教育。