高考政治复习中对分课堂的应用探索

刘玲玲

【摘要】在高考政治复习中应用对分课堂可以提高复习质量。文章以“价格变动对经济生活的影响”教学为例，阐述了对分课堂模式下政治复习课中的教学过程：教师精讲，突破重难;独立内化，自省质疑;交流展示，释疑解惑，先教后学，发挥学生主体作用，让学生动起来，真正复习、真正学习。

【关键词】对分课堂  高考政治复习  复习质量

【中图分类号】G633.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）27-0030-02

长期以来，高中思想政治无论是一轮复习还是二轮复习基本上都是“老师讲、学生听;老师问、学生答;老师写、学生记;老师考、学生背” 的这样一种“师授生受”状态，这就使得学生在高考复习中基本上处于一种被动接受、被动思维、被动学习的状态，结果可想而知，复习效果差，复习质量难于提高。作为高三教师，我们要想方设法让学生从被动接受变为主动探求，变被动思维为主动思维，变被动学习为主动学习，从而充分调动学生在复习过程中的主体作用，让学生真正地复习、真正地学习，进而提高复习效果和质量。

在今年高三备考中，我在保留了对分课堂基本模式的基础上，结合高中阶段的实际情况和高中思想政治课自身的特点，把作了相应调整的对分课堂应用于高考复习，收获了不错的效果。下面以《價格变动对经济生活的影响》为例，来谈谈我在高考政治复习中对分课堂的应用探索。

一、教师精讲，突破重难

复习课的知识属于旧知，也就是学生已经学过相关内容，可在现实的复习课中，教师的讲解就是再精彩纷呈，仍然有学生似懂非懂。

复习课上，如何“温故”，决定了“知新”的效果。对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后。因此，复习课的知识总结归纳，与对分课堂的第一个环节教师精讲高度吻合。

对分课堂复习课，不需要做过多的渲染和铺垫，直接进入教师精讲环节即可。教师精讲，精髓在于精讲和留白。在这个教学环节中，教师大概用课堂的一半时间（15～20分钟）进行讲授。精讲，就是不穷尽教材内容，不事无巨细地开展讲授，应有所取舍地开展讲授，仅对基本框架、基本概念作介绍，着重讲授突破重点、难点，即通过宏观指导，告诉学生学什么、为何学、如何学。留白，就是给学生留下体会的空间、想象的空间、探索的空间。

《价格变动对经济生活的影响》这一框题在高考中属于高频考点，试题主要以选择题为主，多以曲线图呈现。在精讲的过程中，首先，宏观把握本框题基本知识框架。强调价格变动的影响有两个方面：一是对生活消费的影响，这个影响有三点：同一商品（需求曲线）、不同商品（需求弹性曲线）、相关商品（需求交叉弹性曲线）;二是对生产经营的影响，这一影响有两点：调节产量（供给曲线）、调节生产要素的投入。第二，重点讲清本框题核心知识点。为了让学生能够很好地接受和理解各种各类相关的曲线图，我根据当前社会生活热点（猪肉价格）设创情境，设置问题，从简单到复杂、从书本到书外进行曲线图的讲解和突破。最后，有选择性地进行知识留白。我对知识的讲解是有选择的、有侧重的，并没有穷尽内容、面面俱到，比如我详细给学生讲解了需求曲线以及需求曲线的两种移动，即价格变动时，需求曲线的点移动;价格不变时，由于受其他因素影响，需求曲线的线移动，而我把供给曲线和供给曲线的两种移动留空了;又如，我在详细讲解了价格变动对互为替代商品需求量的影响不同（即需求交叉弹性不同）后，也把互补商品的需求交叉弹性留空了……这些留空的知识点就是精讲中的留白，这些留白将在下一个环节即独立内化中让学生自己去学习、去体会、去想象、去探索。

在精讲环节，教师基本不向学生提问，也不组织讨论，通过单向讲授，将一节课要复习的知识都浓缩在这半节课的时间中讲解。且教师只介绍教学内容的基本框架、基本概念、重点和难点，不覆盖细节，这自然让即将要参加高考的高三学生对教师的讲授会特别重视，注意力也会更加集中，专心听讲、认真做笔记、积极思考、主动探索，变被动学习为主动学习，而且教师的“先讲”也为学生的“后学”做了必要的铺垫，从而大大提高复习质量。

二、独立内化，自省质疑

对分课堂复习课的第二个环节是独立内化，这个环节其实就是教师把课堂剩下的时间还给学生，让学生独学和完成作业。

独学，就是学生独立自主阅读教材，根据自己的学情，或者进行知识梳理，或者进行知识批注，或者进行笔记整理，从而查缺补漏、内化吸收。

在《价格变动对经济生活的影响》这一节复习课上，为了更好地引导学生有针对性地去内化吸收知识，我利用学案设计了两个作业任务。一是传统作业，就是完成根据上一环节留白内容设计的作业，即要求学生根据相关知识，画出对应的曲线，即供给曲线、供给曲线的两种移动、互补商品的需求交叉弹性曲线。由于有了精讲环节中的教师讲授，以及阅读材料的内化吸收，学生通过举一反三、依此类推，基本上都能把第一环节中的留白曲线准确地画出来。二是新型作业，这是对分课堂中特有的，也就是“亮、考、帮”，“亮”就是学生本节课的收获，“考”就是针对本节课所学知识提出问题考考同学，“帮”就是提出某些自己不懂的问题，与其他同学进行交流讨论。我采用填空的形式要求学生将“亮、考、帮”的内容在学案上写下来，反思本节课的收获和困惑、疑惑。“亮、考、帮”的完成，让学生提前对自己在下一环节中的角色有了明确的定位（总结者？分享者？提问者？质疑者？解惑者？）。为了扮演好角色，学生定会铆足干劲地去做准备。

在独立内化环节中，学生有一定的时间阅读教材、完成作业，根据个人的兴趣、能力、需求，以最适宜自己的节奏速度、最符合自己的方式方法，对知识进行集中、纯粹、个性化的内化、吸收。内化吸收要求学生独立完成，不能与同学或教师讨论交流。在这其中，学生不断进行着自学自省，完成对教材内容更为全面的学习、理解与掌握。这一过程中特别强调由自我掌控的个体学习，特别强调自我反思、自我质疑、主动学习、主动思维、主动探索，让学生真正成为学习的主人，复习效果和质量也就显而易见。

三、交流展示，释疑解惑

对分课堂复习课的第三个环节就是交流展示，学生在完成对知识的全面自主学习之后，分组讨论自己学过的内容，然后与全班同学和教师进行深入的互动交流，也就是这个环节由两部分组成：一是小组讨论;二是全班展示。

首先小组讨论，复习《价格变动对经济生活的影响》这一框题时，我根据班级学生人数和座位安排，提前进行了合理的分组，一般4人一组，要求小组内部针对独立内化环节中的“亮、考、帮”进行交流讨论，讨论中不同角色的扮演，让学生更加愿意加入甚至投入到讨论中去，让讨论更加深入、全面、高效。在这一过程中，作为教师，我不做讲授，也不参与，只是作为旁观者观察学生，让学生之间相互分享、相互解决问题，再一起解决比较低层次的问题，并尝试凝练出高层次的问题，增强学生对所学知识进一步的理解。其次全班展示，教师随机抽查3个或以上小组内部的任何1名学生分享体会、收获，提出小组讨论中存在的困惑、疑惑;接下来就是自由提问，只要还有遗留的疑惑困惑，都可以站起来向全班同学或老师提出。在整个过程中，其他懂的同学可以主动进行解答，如果学生无法解决，就由我来进行解答。学生与学生之间、学生与老师之间，在思维碰撞中，互相答疑、互相启发，不断提升学生对教材内容的理解和掌握。

小组交流和全班展示是基于教师讲授、自主独学上，也就是说学生是“有备而来”的，这不仅还可以提高讨论质量，让学生在讨论中释疑解惑，还可以活跃课堂气氛，增强学生之间的学习互动性，从而提高学生的学习积极性和主动性。而同一内容，经过教师讲授、自主独学、分组讨论三个环节的学习，理解程度逐步加深，复习质量也就进一步提高了。

学习金字塔理论表明：采用不同的学习方式，学习者在24小时以后还能记住内容的多少是不同的，听讲的方式24小时以后学习的内容只能留下5%，阅读、聲音、示范等方式可分别保留10%～30%，小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用，可以记住90%的学习内容。据此可知，学习效果最好的方式是教别人，把自己掌握的知识分享给别人。如果学生能够将某一知识点清楚无误地讲出来、分享给他人，这表明学生对这一知识点是懂了、会了、理解了。

对分课堂中交流展示即小组讨论和全班展示环节，每位同学将自己的亮、考、帮分享给别人，在全班交流环节，将本小组的亮点和困惑讲出来，这些都是在用不同的方式教别人。运用这种学习方式，24小时后依然有90%的知识保持率。所以对分课堂的运用，在很大程度上改变了长期以来高考政治复习中 “师授生受”的状态，让学生在高考复习中真正地动起来了，真正成为了学习的主人，主动学习、真正学习，进而在很大程度上提高了高考复习的效果和质量。

参考文献：

[1]张学新.对分课堂 中国教育的新智慧[M].北京：科学出版社，2016（12）：11-51.

[2]刘媛.高考数学复习中应用“对分课堂”模式[J].中学数学研究，2017年第4期下.

[3]黄盈倩.例析对分课堂教学模式在地理复习课中的应用[J].地理教学，2018（4）：12-14.