小学道德与法治课生活化教学实施途径

汤晓辉

【摘要】在现代教育理念不断深化实施的过程中，推动生活化教育成为小学教育创新的主旋律。道德与法治课程知识作为影响学生个人道德素养和文化素养发展的重要内容，需要课程教师开展相应的创新探索。这是因为在以往的课堂教学中，众多教师更注重理论化内容的灌输，并不重视学生对课堂知识的理解，只是要学生分清是非对错即可。那么推动生活化教学在小学道德与法治课程中的有效应用，是提升课程教学成效，促进学生全面发展的重要基础。因此，本文主要研究了生活化教学在小学道德与法治课程中的实施路径，以期提升道德与法治课程教学成效。

【关键词】小学  道德与法治  生活化教学  实施路径

【中图分类号】G623.1   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0026-02

小学阶段的学生无论是个人思维能力还是知识学习能力都在飞速发展，教师在这一阶段开展高效的道德与法治课程，不仅能够促进学生养成良好的思想道德观念以及法治意识，同时能够深化学生对社会主义核心价值观念的认同，从而逐渐推动学生养成完备、积极的人格。但是在当前的道德与法治课程教学过程中，小学生由于自身年龄、生活阅历和家庭教育环境的限制，对理论化的、抽象化的道德法治知识理解有限;而很多道德与法治课程教师为了增强学生對理论知识的掌握与应用，往往在课堂上讲的多，与学生开展的交流互动、要求学生思考的少，这种问题导致了学生在知识学习过程中缺乏必要的积极性，对理论化的课程内容不感兴趣。所以，创新小学道德与法治课程教学模式，促进生活化教学模式在道德与法治课程中的有效实施是很有必要的。

一、小学道德与法治课程生活化教学理论基础

（一）陶行知生活教育理论

教育实践与生活实践之间存在着相应的联系，二者之间相互关联同时也相互制约。首先，是教育工作制约着实际生活，教师开展道德与法治课程教育主要以学生的生活发展为目标，教育是一种深化的特殊社会领域，同时也是推动再生产的重要基础手段。其次，实际生活也制约着教育事业的发展。在实际生活中的各项经验是道德与法治课程知识的基础。脱离了实际的课堂教学活动是无效的。生活的永恒性决定了教育事业的永恒性，生活的变化影响着教育事业的变化，生活即教育。

（二）建构主义教育理论

在建构主义的相关理论内容下，众多学生开展课程知识学习的主要目标在于结合自身实际经验构建不同的知识体系。学习活动不是被动接受教育的过程，学生在学习过程中并不是对课程知识进行直接记忆的，而是需要建立在不同的生活经验基础上，对不同的问题和社会现象进行个人理解。学生结合个人生活经验理解新知识的过程，决定了教育工作不仅仅是简单的知识传递，而是需要学生构建不同的知识体系，新旧知识之间相互作用，对自身的知识体系不断丰富、发展。同时，学生的知识体系构建是建立在社会文化发展的基础背景上的，关于建构主义对学习活动的解释，为我们在小学道德与法治课程中开展生活化教学奠定了相应的理论基础。

二、小学道德与法治课程生活化教学的主要意义

（一）能够激发学生的课程兴趣

小学生在学习道德与法治课程知识的过程中，往往需要结合个人的实际生活经验进行有效的理解。小学生对那些能够借助实际经验有效理解的内容有着很高的学习兴趣。而学生对课程内容的兴趣是提高学生学习质量的必要因素。那么我们在小学道德与法治课程教学的过程中实施生活化教学，能够使理论化的道德与法治课程内容与学生的日常生活进行有效联系，从而增强理论化的道德与法治课程内容的直观性，使课程内容更符合学生的个人认知特点，在调动学生学习课程知识主动性的基础上，增强学生的道德与法治问题探究与实践欲望，从而促进学生个人思想道德素养的有效发展。

（二）能够增强学生的实践能力

小学道德与法治课程内容具有广泛性的特点，并且很多理论内容具有抽象性，而学生在个人年龄阶段和思维能力的影响下，在学习过程中往往觉得课程内容难以理解，更缺乏主动实践不同道德理论内容的主动性。那么我们在课程教学中推行生活化教学，是引发学生情感共鸣的重要途径。比如我们在课程中直接为学生讲解爱国主义的重要性时，很多学生就不会明白我们在生活中如何践行爱国主义精神。但是如果我们讲解生活中爱国主义的主要案例，以及“家国天下”的思想，并且将这些内容融入到实际生活案例中，能够帮助学生解决很多的日常生活问题，进一步巩固课堂知识内容，促进学生在日常生活中践行不同的道德与法治理念。

三、小学道德与法治课程生活化教学的实施途径

（一）结合信息技术，构建生活情境

在现代信息技术不断发展的过程中，推动道德与法治课程与现代信息技术的有效结合，是推动小学教育工作创新的重要方式。那么小学道德与法治课程教师要与时俱进，将不同的课程内容与信息技术进行有效结合，为学生呈现出直观的视听化教学内容，使学生在此过程中感受道德与法治课堂理论内容的主要内涵，在观看视频内容的过程中形成良好的沉浸体验，深化对课程内容的理解，提高学生的课堂学习质量。

以笔者的道德与法治课程教学为例，我在组织学生学习《地球——我们的家园》这节课程的内容时，在以往的课程教学中，一直都是直观为学生讲解地球基本知识的内容，我们实际生活中各种活动特别是工业活动对环境的影响，然后为学生讲一讲我们在生活中需要做的保护环境的措施。在这样的模式下，课堂内容难以吸引学生的兴趣，学生也对环境污染问题难以形成直观的理解。针对这种问题，为了增强课程内容对学生的吸引力，使学生在课堂上保持较长时间的注意力，在课堂教学中我首先应用信息技术，剪辑了地球的整体概况、地球环境的污染和地球环境保护的课程知识，通过环保视频来引发学生的情感共鸣。在课前引导的教学视频中，学生能够欣赏到蓝天白云下物种的多样性、不同的自然地理景观和人文概况等等，从而在此过程中认知到自然环境的美丽，然后在此基础上为学生展示了由于不同的工业污染、不合理的环境开发导致的一系列环境问题。在此基础上组织学生讨论在我们的日常生活中，保护地球环境我们能做些什么。这样，学生在直观的生活视频内容的影响下，纷纷开展不同的对策探讨。通过这样的形式将信息视频与道德与法治课程内容进行有效融合，增强学生对环保知识的直观理解，从而提高学生的课程学习质量。

（二）创新小组合作，开展生活教学

前面提到，在以往的小学道德与法治课程中，众多教师占据着课堂的主导地位，学生在课堂中的主体地位不突出，只能被动接受不同的道德与法治知识。而想要提升道德与法治课程知识的教学质量，教师首先要想办法增强学生的课堂参与，并且在此过程中调动探究不同课程问题的积极性。那么教师在此过程中要立足于学生的个体差异，以及学生的学习能力等特点，组织学生开展不同的小组课堂活动，将不同的课堂活动内容与学生的实际生活进行有效的联系，从而深化学生对道德与法治理论内容的理解，养成健全的人格。比如我在组织学生学习《学会宽容》的课堂内容时，这节课程的主要目标在于引导学生理解“宽容”这一优秀品质的重要性，同时培养学生“宽容”的性格，在生活中学会包容别人的无心过错。那么在这节课程中我根据学生的性格特点为学生进行了活动小组的划分，要求不同的小组编写一个关于宽容的小型课堂剧，并且由不同的小组成员共同参演。通过这样的课堂活动形式，为学生构建一个相对自由的课堂活动情境，有效调动了学生参与课堂活动的积极性。此外，学生在编写、参演课堂剧的过程中会调动个人的生活经验，结合个人的实际生活设计课堂活动内容，并在合作探究的过程中养成良好的合作学习能力，从而实现课程质量的提升。

（三）组织社会实践，加强生活联系

小学道德与法治课程知识源于生活，最终还要回归于生活。我们开展道德与法治教育不仅仅是为了拓展学生的生活经验和文化知识，同时也是为了推动学生在生活中践行不同的思想道德观念，在生活中发现道德之美，自觉遵守不同的法治规则与道德要求，从而成长为一个健全的人。那么我们在课程教学过程中就要重视生活实践活动对学生道德法治观念发展的重要影响，提高生活化教学内容的质量。

以笔者的道德与法治课程教学为例，我在组织学生学习《应对自然灾害》的课程内容時，如果直接在课堂上为学生讲解不同的安全知识，学生对抽象化的课程内容难以形成有效的理解，对各种自然灾害的应对措施理解不足。那么为了加深学生理解，组织学生开展了“自然灾害知识大侦查”的活动内容，在保障学生安全的前提下，组织学生在校内外分发调查问卷，学生在制作问卷内容和统计相关数据的过程中，自然而然就会对自然灾害知识形成初步的理解，并且在生活中认知不同的自然灾害知识，从而实现课程教学质量的提升。

四、结语

综上所述，在小学道德与法治教学过程中，教师要及时变更教学理念和教学方式，通过生活化的教学内容加深学生对道德与法治理论知识的理解与应用，通过多元化的教学手段提高《道德与法治》生活化教学的质量，为学生养成全面、独立发展的人格奠定基础。

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