农村高中学校英语听力提升训练理论基础研究

吴娟娟

【摘要】我省高中英语听力教学状态不济、效果不佳，尤其是农村高中英语听力教学几乎处于停滞状态。面临这样的难题，必须要采取有效措施进行针对性训练。然而策略的获得必须基于适应学情、易于开展、具有高度指导性的理论基础。因此，本文作者对听力教学的诸多理论进行了对比分析，选出了适合本校英语听力教学开展的理论基础。

【关键词】高中英语  听力  能力提升  理论基础

【课题项目】2020年甘肃省“十三五”规划立项课题《新课标下农村高中英语听力教学现状及能力提升训练策略研究》（课题号：GS[2020]GHB3302）系列論文。

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0070-02

高中英语听力教学历来都是以教师为主，方法简单，材料随意，教师一言堂，学生机械做，师生之间、生生之间缺乏沟通交流，教师讲的枯燥，学生听的乏味，没有氛围。这在很大程度上归因于高中英语听力教学没能走出一条适合自己学情的道路模式，以致老旧的教学模式一直未曾改变，严重影响了高中英语教学的质量。创新模式的缺失让学生失去了主体地位，这绝非现代教育的宗旨。因此，各高中学校亟需探索出一条符合自己校情、学情的英语听力教学模式，提升学生的语言能力和思维品质。这种情况下，选择一个正确的、符合学情、校情的理论将是指导教学开展的指明灯。理论基础的选择对有效的教学活动的开展是非常必要且重要的。这样也能在正确理论指导进一步开展英语听力能力训练。本文收集了诸多理论，并且对它们进行对比研究，最终选出了适合我校学情的理论基础，进一步指导我校学生英语听力教学。

随着信息时代的发展，信息技术在学科教育中的应用越来越广，为中学生学习英语提供真实的语言环境、展现听力材料的文化背景、提供多种多样的形式（沈逢云，2019）。翻转课堂就是一种基于互联网信息技术才实现的教学模式。它最早开始于美国，在我国尚处于应用的初级阶段（杨刚，杨文正，陈立，2012）。它是一种教师与学生相互协作、共同探究的教学模式。教师可以根据教学内容制定相关学习导学案，在课前让学生自主学习，在课堂实施过程中整理出出现的问题，然后在课堂上直接反馈给教师解答答疑（傅翀，喻真真，2019;牟常青，2016;沈祖芸，2013）。丰富的内容、多样的教学手段能极大调动学生的积极性，提高学生自主学习能力，同时由于当堂解决了本堂课的问题，节约了大量的时间，课堂也得到了扩展，也一改教师唱独角戏、学生被动学习的局面。然而这种方法主要建立在互联网技术上，对于西部地区条件差、教学软硬件不足、学生接触不到手机或电脑的学校、严禁使用移动设备以及自制力差的学生而言，实施起来非常有困难。

合作学习理论于20世纪70年代兴起于美国，它是一种小组学习教学理论。它强调以学生为主体，通过小组协作的形式互相学习探讨，实现共同目标。分组通常以前后四人为一组为宜，过大则不利于每个人的发挥。（冯伟2012）。过小则无法稀释任务难度（冯伟2012）。这种学习理论可以避免学生假学习、单打独斗、考虑不周等诸多弊端，提高学习效率。然而也存在一定的问题，学习基础较差的学生还没明白发生了什么事，其他学生已经把答案给出来了，或者基础较差的学生只是跟随别的学生学舌，自己不思考，别人讨论的过程对他们有难度，不利于独立思考的形成。

交互式教学法和合作教学法有异曲同工之妙。它们都强调语言教学以学生为中心，让学生动起来，主动参与进课堂活动中来。教师从主体位置变为活动的设计者、组织者、参与者、激励者（顾菲2014）。语言的习得主要强调的是学生语言能力的提高，只有极大地让学生参与进来，讨论听力中遇到的的问题，并在真实语境中训练，方能一改被动的学习状态，与教师进行感情沟通和知识交流，改变枯燥，发挥主动性，真正将语言的交际功能发挥出来。（曹莹，2009;莫海文，2009;宋杨，吴迪，2009）

反思性教学源于80年代北美大陆，是对传统教学模式的创新（卢金真2001）。他要求教师改变一板一眼、墨守成规的教书匠形象（孙晓云，潘俊峰2008），主动关心教学计划、教学手段、教学目标、教学工具，思考自身教学行为，反思自身教育教学水平，善于发现并思考教学实践中遇到的问题，并寻求解决之法，达到改善教学行为，把握学生差异，并因材施教、内化不断修正的理论，夯实自身教育理论和专业水平。然而反思性教学的侧重点在教师，目的在于通过教师的反思，发现教师自己的问题，提升教育教学水平，只能极大地在教学内容和设计方面实现优化，并不能直接对学生存在的问题进行及时解决。

任务型听力教学就是通过设计循环性、综合性、真实性的听力任务，逐步发展学生听力能力的教学方法（冯志静，2011）。这种方法必须将听、说有机结合起来。听是说的基础，说是听的延伸，听说并行才能更有效、更全面地训练并提升能力。任务前，通过设计竞赛游戏、思维导图、图片、短视频、小组讨论等互动性活动来充分调动学生的兴趣和积极性，为听力练习做好铺垫。听力实施中，通过设计由易到难、逐步递进的真实活动，选择真实的听力材料，感知前一阶段所呈现的语言形式所表达的意义，实现形式与意义的结合。听力结束后，设计综合性的任务，如编故事、辩论、采访、对话表演等，让学生将课堂所学表演出来，巩固课堂所学（龚亚夫，罗少茜，2006;冯志静，2011）。这种课堂模式的优点在于对英语听力初学者具有指导意义。刚开始正规接触听力练习，学生不知从何开始，老师能够按照任务型教学模式开始，给与学生一定的开展途径以及这样做的意义，将引导学生一步步形成自己的听力方法。这种方法既设计语言的输入，还有输出，适合英语听力初练者。

建构主义支架式教学模式源于苏联心理学家Vygotsky（维果茨基）的最近发展区理论。他认为教学要走在发展的前面，并通过搭建桥梁，消除学生已有发展区和最近发展区之间的差异问题。由于学生的经验能力有限，在自我知识构建的过程中存在一定的局限性，就需要教师“支架式”指导和帮助。然而，这个桥梁必须适应学生的学情，且临近学生的已有发展区，既对学生构成挑战，又与学生的接受能力匹配（何芳，廖冬芳，2013）。一步一步，在他人的指导或更高水平合作伙伴共同协作的情况下，学生从一个较低水平向更高水平发展的过程。经历认知结构从平衡到不平衡再到新的平衡的发展过程，确保学生掌握自主学习的方式，确保离开了教师的支架，学生能养成自主学习的能力，并获得较高水平、较高效率的良好学习效果（许乐，杨新莹，2018）。这种教学模式对教师提出了很高的要求，必须要了解学生的水平，还需要根据学生的水平设置不同难度的题目，靠近每组学生认知水平，但又要设计部分题目进行拔高，因材施教。给出的任何资料和背景必须考虑到学生的已有认知。这个任务量极大，当然若能落到实处，必能提高听力水平。但学生差别大，基数大，分成若干不同水平的小组开展听力教学，设计不同的题目来适应不同的学生，教师分给每个组的时间太少，推进速度太慢。适合打基础，但不适合经常实操。

图式理论这一概念是由康德于18世纪提出的。“图式”指的是存储在大脑的已有知识和经验，是大脑中围绕一个主题组建起来的知识网络，它影响和支配着人们对新信息的理解和处理。当人们收到新信息时，总是想尽办法把新信息与已有信息图式建立联系并处理信息，进而获得新知识（张娜，2018;许延娜2016）

听力具有瞬间性、记忆性、综合性。它是一个复杂的理解过程，起初听者将感知到的声音信号转换为有意义的信息符号储存起来，通过分析与已有图式结合做出正确的理解与反馈，这个过程是不断反复进行的（曹洁，2009）。听力不仅需要语言知识，更需要背景知识、结构知识的参与，因此必须加强语言图式、内容图式、文化图式的指导，才能更好掌握这个复杂的过程。

图式理论对听力教法的启发与指导可从三个层次入手：即听前导入，包括词汇介绍，背景知识的介绍，激活已有图式，预测听力材料的内容，因此缩小听力范围，学生更加容易的把握主题;听力中，精听、泛听相结合，且注重学生听力策略的培养，比如做笔记，通过符号、图形、缩写、数字等将主要信息简单记录下來，并配合语境，比如作者的语速、语调、背景声音、周围环境等，推测作者的真正意图，能减轻记忆压力，更能提高记忆效率;听后，指导学生使用交互式听力模式，自下而上实现语音符号向有意义文字的理解，自上而下反推自己听力方面存在的问题，实现从具体到抽象，从低级到高级的理解过程（张淑婷2018）。

基于我校学生的实际学情、学科的教学现状，作者认为图式理论和任务型理论的理念更符合我校校情，容易开展，指导性强。合作学习理论和反思性教学方式可以作为辅助理论基础，在听力教学开展过程中，加强学生的合作探究，听力练习后，也对教学开展的效果能够及时反思，进而促进教学方式方法和手段的改进，提高听力教学的效率。

参考文献：

[1]李冬梅.近十年来国内英语听力理解研究述评[J].外语界，2002（5）

[2]张淑婷.基于图式理论下的中学英语听力教学浅谈[J].基础教育研究，2018（2）

[3]张娜.认知语言学的图式理论与英语听力教学[J].山东工会论坛，2017

[4]冯志静.任务型语言教学理念在英语听力教学中的应用[J].天津师范大学学报，2011

[5]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2006