图式理论在高中英语教学中的应用实践探讨

李瑞

【摘要】在新时期的教育背景下，各种先进的教学模式和教学理论被广泛应用于学科教学活动之中，旨在转变教师的理念、优化授课路径，为学生提供更加优质的学习内容，同时激活其思维、强化其能力，使之在良好的环境中取得长足进步。对此，本文以图式理论为研究对象，结合人教版高中英语教材分析了其在教学实践中的应用策略，仅供参考。

【关键词】图式理论  高中英语  应用策略

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0074-02

高中阶段的英语课程更加注重培养学生的综合能力，且需要以核心素养理念为导向，从全方位入手培养和训练学生，确保其储备丰富的知识和技能，并学会迁移应用。此时，在英语教学中融入图式理论，可以引导学生將学习中所获得的信息组合起来，同时联系个人已有的知识和经验进行解读，从不同渠道、不同维度入手挖掘其内涵，再将所有内容整合起来构建知识体系，以便积累科学的学习方法，不断提升学生的学习成效。

一、图式理论概述

（一）概念及分类

图式指的是人的大脑中存在的各种对外部事物的结构性认识，而这些认识都是学习者在长期学习中逐步储存和积累起来的，往往有一定的逻辑性，且一般存在新旧信息的交互，是其不断“同化”形成的。一般来讲，图式可分为内容图式和形式图式两种，其中前者包括的是各种知识，而后者主要包括的是各种文字符号、语音、词汇、句法等[1]。

（二）特点

第一，一般性，即其具有普遍意义，是可以迁移的，主要描述的各种概括性知识。第二，知识性，即图式本就是促进知识被表征，同时推动相应的表征方式作用于知识应用过程。第三，结构性，即图式中的所有知识都是按照一定的顺序或者规律排列组合的，是一种具有层次的网络体系，且根据等级不同，图式之间也可以互相包含。第四，层次性，即图式本身可以分为简单、复杂、高级、低级等类型，会因为内容不同而产生层次差异。第五，综合性，即不同的图式代表的是不同的内容、知识，当其连成一体时，就形成了综合性较强的图式。

（三）作用

图式能够帮助人更加系统地建构知识，使之发现客观事物之间的内在联系，从中抽象出本质的内容，然后将其组合起来，而人又可以基于图式中存在的变量以及各部分元素之间的关系来进行推论，将隐含的、未知的信息展现出来，从而实现理解和内化的目的，另外还可以借助图式完成针对性搜索等任务，结合具体问题从已有的认知中搜寻信息，然后进行分析、比较，得出相应结论。

二、高中英语教学中应用图式理论的策略

（一）在词汇教学中活用图式理论

1.构建词义图式，增加学生词汇量

在词汇教学中，高中英语教师可以以词义为核心引导学生建构图式，以便使之在理解的基础上记忆各种词汇，不断扩大其词汇量。例如，教师在讲授人教版高一必修第三册中的《Space exploration》一单元时，可以以“space”一词为核心，分别引导学生记忆与之相关单词，包括“moon、sun、star”以及“spacecraft、astronaut、alien”等，这种联想式的记忆图式能够让学生在有限的时间内获得更加丰富的词汇，辅助增强其学习的有效性。

2.构建词根、词缀图式，引导学生规律记忆

英语词汇中有很多词根、词缀，且有着比较固定的含义，所以在指导学生学习时，高中英语教师还可以依托词根和词缀来构建图式，便于学生理解和记忆。例如，人教版高二选择性必修第一册中的《Body language》一单元中有个词汇为“witness”，其中“ness”就是一个名词性后缀，但其并无什么实际含义，且主要是跟在形容词后面的，那么教师就可以以此为参考，和学生一起回顾学习过的相关词汇，如“safeness、kindness、business”等，从而使学生在针对性探究中有规律地记忆更多词汇，辅助增加其词汇量，体现出图式理论的应用价值。

（二）基于阅读教学目标应用图式理论

阅读是高中英语教育体系中的重要模块之一，且良好的阅读能力可以促进学生语言素养、思维能力的发展，并促使其在阅读中树立正确的价值观和文化观，不断强化其核心素养。因此，高中英语教师可以在图式理论的帮助下优化阅读教学流程，依托语言、内容及形式三个板块分别引导学生，以便提升学生的阅读成效，推动其良性发展。例如，教师在讲授人教版高一必修第二册中《History and traditions》一单元的阅读文《What’s in a name》之前，需要指导学生阅读单元导语中的“you will”和“look and discuss”部分的内容，了解语言学习目标，并以此引导学生建立形式图式，使之了解将要学习的重点，之后可以关注“listening and speaking”板块，引导学生构建语言图式，使之在探究中把握相应的句型、词汇等，从而在阅读课文时更加得心应手，最后可以要求学生自主阅读课文，且可以绘制思维导图展示文章的框架脉络，并标注要点信息，还可以提出阅读问题、挖掘文中蕴含的各种背景知识，以此辅助学生建构内容图式，同时增强其理解分析能力[2]。另外，在阅读教学中，英语教师需要及时补充跨文化知识，不断拓宽其知识面，且能够引导学生再次进行语言、内容的学习，促使他们吸收和内化所学，从而提高教学的有效性。

（三）围绕语法教学需求利用图式理论

语法是英语学科中的重点内容，只有准确掌握语法知识，学生才能正确地应用英语进行表达和交际，达到最终的学习目标。为此，教师可以使用图式理论优化语法教学模块，以便提升学生的学习成效。首先，教师可以调动学生学过的语法知识，使之基于已知来建构图式，如可以从人教版高一必修第一册中的《Travelling around》一单元提取关键语句：My dad and I are both looking forward to going to the Shaanxi History Museum，because my dad loves history and I have heard that this museum is known as a “Chinese treasure house”！然后要求学生结合学习过的语法知识分析句子结构，抓住语法要点，如宾语从句、现在完成时态、介词后的动词用“v-ing”形式等，有效训练其语法能力。其次，教师要基于当前的教学内容，引导学生重新建构语法图式，如宾语从句和定语从句、状语从句的区别，过去完成时态、未来完成时态的含义及用法等，通过拓展延伸促使学生构建更为完善的语法体系，辅助提高其学习成效。

（四）针对写作教学任务使用图式理论

英语教师也可以充分发挥图式理论的优势，通过建构语言图式、内容图式以及形式图式来帮助学生写作，确保不断强化他们的写作能力，提升其综合素养。首先，高中英语教师可以根据写作主题出示可能会用到的各种词汇，同时引导学生对词汇进行详细分析，写出与之有关的短语，同时拓展相应的句型，从而储备丰富的语言素材，便于学生在之后写作时从中选择。其次，教师可以提前布置写作主题，如根据人教版高三选择性必修第三册中的《Healthy lifestyle》的内容设计写作主题，即“Have a healthy diet”，要求学生据此到课下搜集相关的材料，包括英文杂志、新闻案例、真实经历等，再依据写作主题将其转化为需要的素材，从而形成内容图式。再者，高中英语教师要在写作教学活动中引导学生分别体验书信、记叙文、通知等体裁的写作过程，使之建构形式图式[3]。例如，在讲授人教版高二选择性必修第二册中的《Journey across a vast land》时，就可以以“Journey”为主题，要求学生写一篇记叙文或是给好朋友写一封信来描述自己曾经的旅行经历，还要求学生在写作过程中灵活用到学过的语言知识、积累的案例素材，确保将语言图式、内容图式、形式图式整合起来，还可以让学生围绕这一主题发散思维、自由想象，构思出有趣的童话故事，或者是写一篇日记展现自己当天的经历和当下的感受，以此强化其写作不同格式文章的能力，帮助其建构写作图式。最后，英语教师要针对学生的写作成果进行评价和反馈，且要尊重学生的主体地位，让其参与到评价活动中，以便巩固其印象，完善其写作思路。例如，教师可以先让学生在小组中自评、互评，分别针对本次写作活动展开分析，说一说自己哪些方面还需完善，同时指出其他人的优势，而后可以在班级中互评，说出其他学生所写文章中值得借鉴的方法、技巧或者内容，也可以提出一些自己的建议，再由英语教师出面，结合写作教学目标、任务以及学生的发展需求实施评价，准确指出学生需要改进的地方，并补充一些其他的写作技巧，以便进一步完善教学成果，促使学生建构写作图式，辅助提升他们的英语素养。

三、结束语

总而言之，在高中英语教学中应用图式理论，能够让知识更加直观、有序地呈现出来，使学生有目标、有计划、有层次地学习和探究，从而不断提升教学质量。为此，高中英语教师要结合学科教学要点，将图式理论灵活穿插到不同的教学模块之中，以便使学生的思维过程更加具象，直观地呈现知识内容，同时不断简化教学过程，引导学生综合分析所得信息，挖掘知识规律，从而增强他们的学习效果，促进其英语核心素养的稳定发展。

参考文献：

[1]史保军.图式理论在高中英语阅读教学中的应用[J].语数外学习（高中版下旬），2021（7）：73.

[2]疏锋.图式理论在高中英语教学中的应用探讨[J].新智慧，2021（11）：7-8.

[3]唐敏. 基于图式理論的以读促写法在高中英语写作教学中的应用研究[D].赣南师范大学，2020.