“双减”背景下的小学数学教学策略探究

李皓

【摘要】“双减”背景下的小学数学教学应该从学生的实际出发，站在生命的高度，去探究和认知小学阶段学生的数学学习，从夯实学生的基础，创新教法这一最基本的思维出发，打破学科之间的冲突限制，实现学科的融合，在教学上实施情境化教学策略与任务驱动，培养学生的数学实践能力和独立思考能力。“双减”背景下的小学数学教学策略是符合学生实际的，是基于学生思维认知的教学探究。

【关键词】“双减”  小学数学  教学策略  思维

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0084-02

小学阶段的数学教学对于学生的思维发展和创新意识的培养具有重要意义，小学数学教学要牢牢把握学生的身心发展规律，给予学生学习的主动性创设空间，给予学生自由思考的空间，这样学生的思维和创新意识才能获得良好的发展。在数学学习过程中，培养学生的数学思维与问题意识，激发学生的求知欲。这是小学阶段数学课程的重要教学目标与教学任务。义务教育阶段的数学课程标准明确要求“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。故在小学阶段的数学教学中，要从学生的实際出发，凸显个性化。

在“双减”背景下，当学生从校外培训与繁重的课业负担中解放出来时。应该让学生享受学习，在学习的过程中感受到美好，而不是学习的压力。长期以来形成的重分数轻技能的畸形的教学评价机制，成为学生的个性化成长的束缚，很多学生在这样的束缚中出现了厌学、抑郁的倾向甚至是轻生的念头。特别是数学的学习，随着知识总容量的不断扩展迁移，知识在不断加深，很多数学习题超出了学生的认知视域，一些奥数习题成为学生数学学习的拦路虎，因此在“双减”背景下的小学数学教学中，要降低教学的难度与深度，体现出学科的宽度与广度，要体现出科学性与实效性，让学生学得轻松，学得有趣，给予学生自由思考探索的空间，学生就会从数学的学习中获得良好的思维发展，学生也会从数学学习中储备丰厚的生活知识与技能。

“双减”政策切实减轻了校外培训形成的恶性竞争和繁重的课业负担，但“双减”政策并不是减少教学成效和学习水平，因此，“双减”政策在某种程度上倒逼教学思路的改革，科任教师要在最大程度减少学生负担的基础上不断提升教学效果，这是当前一线教师急需思考的核心问题。对于小学课程而言，传统的课题教学+课后作业的模式已经不合时宜，更不利于减轻学生课业负担。教师需要在有限的课堂教学时间内提升效率，还要兼顾学生的兴趣与年龄特征，教学技巧就显得十分重要。

一、夯实基础，创新教法

“双减”背景下的小学数学教学，应该改变传统的教学思维现状，从学生发展的实际出发，在教学中，要学会取舍，舍掉一些难题偏题，注重数学基础的夯实，不断创新教学方法，让学生从内心深处感受到数学这门课程的趣味性，让学生享受数学思维的美好与快乐。科学技术的进步，社会的不断发展，很多人过度地追求新异，加之早教的过度发展，很多人给数学教学带来了非理性的畸形思维发展，认为学生能解决一些疑难数学习题就意味着学生的数学学习能力强，就意味着学生的智力超常，殊不知这种思维认知与教学观念过早地消耗与开发了学生的智力，让学生的智性思维出现严重透支，早期在数学学习上有聪慧表征的学生在这样的过度压榨中对数学的学习丧失了兴趣，学生的学习力不断减弱，与生俱来的慧性思维就会枯竭。因此在小学阶段的数学教学中，宜摈弃偏见，从最基本的数学基础出发。比如对于刚入学的一年级小学生来说，不宜直接教学生认数字写数字，不宜教学生进行加减计算，而是从生活常识着手，让学生认识大小多少、前后左右这些最基本的数学问题，以数学问题为导向，激发学生的思维认知，让学生认识到这个世界是可爱的，让学生认识到生活中原来还有这么多好玩的美好的事情，当学生一旦与生活中的数学问题建立联结，当学生有了数学思维后，那么他们在数学学习上就会觉得轻松，在此基础上再给学生教数字的读写，给学生教简单的加减计算，这样学生就容易接受，在以后的数学学习中就不会出现厌学倾向。在小学阶段数学教学中，应该以一种温和、理性、循序渐进式的教学方法去激发学生的求知欲，唤醒学生的数学兴趣与数学思维。在“双减”背景下，学生的课外时间会增加，不宜过多地挤占学生的课外时间，而是充分利用学生的课外时间让学生去自由的思考，让学生在数学的天地中独立探索，培养学生的观察力与思考力。

二、打破学科壁垒，与科学课程融合

长期以来，一元化的学科思维让各个学科处于孤立的状态，语文老师强调学生学好语文，数学老师强调学生要学好数学，在这样的学科优先认识中，学生的学习出现了无所适从的茫然，从学生自身的角度而言，他们也无法做出自己的衡量与判断，孰轻孰重，于他们而言就是一种情感偏向，无法从学科本身的特点去做出自己的认知判断。因此在我们的教学中，应打破学科壁垒，实现课程的融合。这就要求学科教师要从全局出发，从学生出发，摒弃这种单一的思维认知，从自己所任教的学科中走出来，全面地去认识各学科之间内在的关联，不再过分地夸大和强调自己所任教的学科的重要性。特别是小学阶段的数学教学，不能再从单一的数学思维出发，而是要将数学学科与其他学科进行渗透于融合，培养学生的思辨能力，将学生置身于学科融合的思维中，培养学生的数理思维能力。

“双减”背景下的小学数学教学更是如此，从小学数学的学科特点出发，将小学数学教学与科学教学相互渗透融合，在这样的融合中，学生不但能够学好数学，而且也可以激发学生的科学兴趣，这样就能够为未来科技人才的培养打下坚实的基础。一味地采用单一的学习方式学习数学，学生的思维是单向性的，只会在单向性的思维认知中去思考问题、解决问题，而在学科融合与发展中学习的学生，一旦遇到难以解决的问题，他就会从不同的角度去思考，在这种多向性的思维认知中，学生的创新思维会得到发展，学生的创新意识会增强，创新能力自然会得到较好的发展。因此在当下的小学数学教学中，亟待打破学科之间的冲突，充分将数学教学与科学教学相互融合，为学生的全面发展创造条件，为每一个学生的幸福未来奠基。

三、实施情景化教学，培养学生的实践能力

“双减”背景下的小学数学教学，要注重学生数学实践能力的培养，让学生在数学学习中获得实践性思维的发展，这就要求小学数教学从学生自身的特点出发，多角度地、立体地开发相应的教学策略，实现教学方法的创新。对于小学阶段的学生而言，情景化教学策略是能够从学生发展的角度出发的符合学生思维认知的学习方法。数学学习的情景化教学是与学生的生活紧密相连的，这里的情景化教学不是刻意创设的，也不是孤立存在的，而是与学生的当下实际相联系的。在情景化教学实践中，学生在未来的生活中能够运用数学思维去解决自己的生活問题。小学数学的情景化教学与学生的实际生活是不可分割的，要求学生从生活实践中去感悟数学的学习，从生活实践中去观察数学问题。在这样的教学中，学生不但能够自己去发现问题，而且也能够自己解决问题，数学教学中的情景化教学的本质就是培养小学生发现问题、解决问题的能力，进而培养和提升学生的数学实践能力。比如，让学生去观察自己的手指，然后给学生抛出问题，在观察自己手指的过程中你会发现哪些数学问题，这样就会把一些简单的加减计算的问题置于生活情境中，学生不但能够将抽象的数学问题通过形象化的创设很好地认识解决，更为重要的是学生的思维会得到开发与训练。情景化教学不是单一的、呆板的，而是丰富的、灵活的、随机的，学生在情境化教学思维中能够随时随地地去发现生活中的一些数学问题，在这样的数学问题中，学生的思维是灵动的，这样就可以保护学生的智性思维，同时也能够激发学生的创新灵感。小学数学教学中的情景化教学策略是基于学生数学实践能力的发展而提出的一种教学策略，与学生的生活实际不可分割。同时，这种教学策略也是符合学生认知规律的，避免了难题、偏题对学生思维的干扰与破坏。

综上所述，“双减”背景下的小学数学教学，既要从学生发展的角度去思考，也要从教师的角度去思考探究。只有从学生和教师各自的角度来思考小学阶段的数学教学，才能够科学合理地去解决一些教学中存在的问题，才能够突破当下的教学困境，探究和思考出符合学生身心发展的数学教学策略，不至于在毫无学理依据的迷茫困顿中失去小学数学教学中真义。“双减”背景下，不是过度的释放，而是一种深刻的思维的凝结与熔炼，在思维的凝结熔炼中去思考小学阶段数学教学的困境与出路，让学生接受真正意义上的数学教学，在数学学习的天地中去感受数学的魅力以及数学所带来的思维的发展与提升。

参考文献：

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