论如何在小学数学中培养学生逻辑思维

雷洁

【摘要】伴随教育教学的改革以及素质教育理念的实施，也给我国的教育领域新发展提供了方向。而小学数学学课程内容的逻辑思维较强，也对培养小学生的未来发展具有重要影响。基于此，本文分析了小学数学学科对培养小学生逻辑思维的意义，并结合当前小学数学学科在培养小学生的逻辑思维方面存在的不足之处，提出有关培养学生逻辑思维能力的教学策略，希望能以此提升小学数学学科的教学质量。

【关键词】小学数学教学  逻辑思维能力  培养方法

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0100-02

数学属于理论性非常强的一门学科，同时也对小学生的逻辑思维有着较高要求，既能使学生的智力水平得到鍛炼，还有助于小学生树立正确学习数学的理念，使学生综合发展。所以，该怎样在数学教学期间对小学生的数学逻辑思维进行培养，就成为了一线小学数学教师们的研究方向，希望能在提升数学教学效果的前提下，促进小学数学教育的持续发展。

一、小学数学学科教学期间培养学生逻辑思维能力的意义

在开展小学数学学科教学过程期间培养小学生形成逻辑思维能力，首先能使小学生对数学教材中的知识加深理解，使小学生可以对学习数学的本质进行有效理解，进而真正喜欢学习数学学科，帮学生树立一个正确的数学学习理念，这将为小学生今后更深层次地学好数学知识打好基础;其次，是能进一步提升小学生自身逻辑思维，使学生可以借助批判性思维看待不同事物的发展，并且帮小学生创建起正确的逻辑思维方式，使小学生可以辩证性地去看待实际问题，以此提升小学生的理性思维，推进小学生全面发展。除此之外，在开展数学教学期间对学生的数学逻辑思维展开有效培养，也能增进师生间的互动，活跃小学数学课堂教学氛围，并且能给学生创造出宽松、愉悦的学习环境，循序渐进提升数学课堂的教学效率，同时推进小学数学教学工作顺利发展。

二、小学数学学科教学期间在培养小学生逻辑思维能力中存在的问题

（一）教师对培养学生逻辑思维不够重视

伴随新课改实施以来，多数小学数学教师重视的是在课堂教学期间培养小学生自身核心素养，以及重视培养小学生社会交往能力。然而，当前所采用的考试体系仍然采取的是以往的应试考试方法，而这也会致使以成绩为主的课堂教学方法很难发生很大改变。可在日常教学期间，多数的小学数学教师也只是将教学形式进行了改变，数学课堂上的教学本质还注重的是学生的成绩，而教学方案和教学安排也仍以提升学生的学习成绩为主，这也使得教师无法高度重视小学生思维能力的培养，致使小学数学学科的教学质量一直处于停滞不前的状态。

（二）小学数学教学形式单调，课堂教学方式陈旧

在传统课堂教学方法和国家考试体系的双重影响之下，小学数学课堂教学形式依旧单一，而课堂教学方式也较为陈旧。数学教师在教学期间，习惯借助部分新媒体设施，把小学数学教学内容通过图文并茂的方式搬入PPT当中，而整体教学方式总归来说仍是采取了灌输式教学模式。数学教师在教学期间，机械化地给小学生传授大量的数学知识，使小学生来记忆数学理论和公式，将教师的教学技巧以及解题模板进行背诵，在此期间，并不重视发散小学生的思维，更加不重视培养小学生自身逻辑能力和数学素养。而这种课堂教学方法也很难使二者能够有效衔接，既限制了小学生全面发展，同时也影响着小学数学学科教育教学工作的良性发展。

（三）教师欠缺与学生沟通，课堂教学氛围枯燥

从当前小学数学课堂教学来看，课堂氛围较为枯燥，师生之间存在着欠缺互动交流的问题，而这部分因素的存在也直接影响着课堂教学效果。

小学生正处在好动的年龄，他们应该将自身的活力释放在课堂中，更应积极地表达出自己的想法与见解。可由于当前小学数学课堂上存在的缺陷和不足，在实际教学活动当中，通常会呈现出的场景是：教师在讲台上讲得十分热情，向学生介绍着多样化的数学理论和数学知识，而小学生往往呈现出双目无神、面目呆板的状态，很明显这就是丧失了学习数学的兴趣。甚至有部分小学生会在数学课上做出和学习数学毫不相关的一些活动，直接影响着小学数学课堂的教学质量，同时也阻碍着对学生逻辑思维能力的有效培养，就更加无法有效融合这二者了，更无法实现培养逻辑思维的教学目的。

三、在小学数学学科教学期间培养小学生自身逻辑思维能力的可行策略

（一）提高教师的重视度，促进二者有效衔接

小学数学教师要意识到培养逻辑思维对小学生全面发展的重要性，进而在进行数学教学期间，才能重视发散小学生的思维，积极培养小学生积极思考的能力，促进二者有效衔接的进程。比如，在教学人教版五年级小学数学教材中的“长方体和正方体”这部分内容期间，数学教师可把长方体、正方体导入在课堂实践当中，使小学生可以在观看长方体正面和侧面的过程中，发散自身想象，进而独自进行思考，最终通过实际动手把长方体正面图和侧面图及俯视图画出来。通过采取此方法教学，既能锻炼小学生的观察能力，又能锻炼想象力和实际动手操作能力，同时也发散了小学生的思维，使小学生可以对物体展开思考和分析以及整理，直至得出最后与物体相关的数学结论，以此来培养小学生自身的逻辑思维，使学生可以综合性发展。

（二）教师要借助教学情境，使学生能在生动情境当中独立思考，学习知识

在小学时期，学生天性好动，十分活泼，对一些过于死板和静态的事物也很少会产生主动接触的兴趣，而对那些动态和直接的事物通常会比较喜欢，所以，小学数学教师开展数学教学时，应结合小学生的性格特征，制定出适合学生的教学活动。比如，当教师在教学“可能性”这一部分知识时，就可制定一个游戏去引导小学生展开思考，数学教师可拿出装有红球和黑球的一个不透明的盒子，要求小学生从盒子里摸出一个球，同时对球的颜色进行猜测，数学教师还可引导小学生以分组的方式来进行游戏，在游戏开始之前，数学教师可以提出与之相关的问题，使学生能在做游戏期间深入地思考问题，以此对自己不确定的事物可能发生的状况进行体验，进而对此部分知识展开总结、归纳。

此外，数学教师还应不断改变教学方法，在适合小学生自主学习或是小组合作学习期间，数学教师也应给学生留下充足的思考空间与时间，使小学生对自己学到的知识提出质疑，而在此过程期间，学生的逻辑思维就会得以强化。

（三）对语言表达加以重视，以此培养学生的逻辑思维

实际上，人们的思维和语言本身就存在直接的联系，对培养小学生逻辑思维而言，通过语言表达為学生营造思维训练的时机，是落实培养逻辑思维这一教学目标的有效途径。因此，数学教师要在教学期间，留出时间让小学生进行语言表达，就拿数学定律和数学公式的教学来说，当教学开始时，数学教师就可引导小学生开展说理训练，如，当学生在学习“梯形面积”内容时，数学教师可在课前准备好相同形状的两个梯形组合为一个平行四边形，接着再鼓励和引导小学生结合所学过的平行四边形图形的面积公式来推出梯形的面积公式，用此方法教学就可以营造小组成员们进行相互沟通的机会，随后等讨论出结果后再汇报各个小组通过合作学习后产生的成果，以此给小学生留出语言表达空间，而最终得到的梯形面积公式=（上底+下底）×高÷2。用语言叙述这一表达方法来表达出自己的思维推理流程，这才是引导小学生提升逻辑思维能力的重要路径。

（四）联系前后知识点，整合中培养逻辑思维

小学数学知识间的关联性很强，将各个知识点之间建立联系，形成数学知识框架，实际上也是帮小学生巩固所学知识的关键途径。所以，在现阶段小学数学学科教学期间，数学教师就可结合教材中的知识框架科学构建教学需求，不断引导小学生通过整合化的学习培养逻辑思维，如，当学生学过“认识小数”后，学生将要学的数学知识中涉及到了“小数的加减法”，而在教学这部分知识期间，不难发现，前后知识点有很大的联系，学生在了解了小数的基本概念后，就可以开展加法与减法的教学，借助生活情境来引导小学生把小数与元角分间的关系建立起来，而这部分知识位于三年级段，随后的小数乘法和除法知识属于四年级数学内容，而这两部分内容的教学却在时间上面有一定的间隔，为了避免学生遗忘，在教学四年级段小数知识前或是在教学三年级段小数知识后，应回顾或衔接这两部分的知识点，不断引导小学生可以将知识正向迁移，由已知过渡到未知逐渐连接成自己推理学习的过程，以此提升教学效率。而数学教材中的知识在很多时候也会存在前后编排链接关系不紧密的现象，所以，在进行教学时，教师可合理对教学顺序实施调整，要给小学生体验到流畅学习知识的感受，确保小学生思维能力的连贯性，同时提高数学教学效率。

四、结语

总之，要想有效培养小学生的数学逻辑思维，教师就应调动起小学生逻辑思维的积极性，激发学生学习数学的欲望，并帮小学生掌握住学习数学的方法，还应借助生活中的真实情境，使学生提升学习数学的兴趣，以潜移默化的形式去培养和提升小学生自身的逻辑思维能力。

参考文献：

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