核心素养下的小学数学课堂教学策略

彭宝珠

【摘要】数学始终是学生学习生涯中至关重要的学科，教学方法的选择应紧随时代发展的步伐，灵活运用多种不同的教学方法。在核心素养的背景下，教师需及时更新教学理念，结合具体的教学内容，根据学生的学习情况，选择合适、恰当的教学方法，保证学生能积累充足的数学知识，实现学生核心素养的稳步提高。

【关键词】核心素养  小学数学  课堂教学  意义

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0104-02

在具体的教学过程中，教师需要准确理解和把握核心素养的意义与内涵，在第一时间更新教学理念，从多个渠道了解和学习全新的教学方法，构建生活化、自主性的数学课堂，加入多媒体技术、合作学习模式等，保证学生能在正确的引导下掌握充足的数学知识，实现学生核心素养的稳步提升。

一、小学数学核心素养的内涵和意义

我国对小学数学的核心素养提出明确的要求和规定，即数学所具有的基本特征拥有多个不同的方面，如思维品质、情感态度、关键能力、价值观等，同时也强调数学素养是当前我国社会中所有人都必须要具备素养。数学核心素养分为多个方面：第一，符号感知，即学生能够在学习符号知识的过程中熟悉数学符号，能够懂得数学符号所代表的事物，以及这一事物的发展变化，同时还能灵活运用数学符号解决实际生活中遇到的诸多问题和困难;第二，数感，这是数学学科中最为基本的素养，指的是让学生学习数学知识能够更好地感知数学和数字;第三，统计观念，统计是数学学科中非常重要且关键的内容，统计观念可让学生从统计的角度分析和看待数学问题;第四，空间观念，要求学生能够在学习数学知识的过程中发现实际生活与数学知识的关联，使其更快更好地解决问题;第五，推理能力，数学学科具有较强的逻辑思维和抽象性，需要学生能够灵活运用类比、观察、实验等方式猜想和求证数学问题，进而实现学生推理能力和数学素养的稳步提高;第六，应用意识，使学生能灵活运用自己掌握的数学知识，锻炼学生的思维能力，学会运用思维能力、数学知识分析和解决生活中遇到的各种问题。

二、影响小学数学核心素养培养的因素

（一）重知识，轻思维

通过实际调查和了解可知，虽然很多教师能够正确看待新课程改革，了解和分析数学核心素养的相关内容，但在实际教学中仍旧过于重视基础知识的讲解，未能真正认识到锻炼学生思维能力的重要性。在实际联系的过程中，学生往往需要严格跟着教师的思路和步骤进行学习，但凡遇到一些困难、改变等，就会出现束手无策的情况，无法利用自己掌握的知识分析并解决问题。利用轻思维、重知识的教学方式，无法实现学生应用意识和思维能力的提高，进而对学生核心素养的提高产生较大的影响，不利于学生日后的发展和成长。

（二）重理论，轻实践

从教学模式的角度来看，很多教师仍旧采用灌输式、填鸭式的教学模式，很少有教师会在教学时采用情境导入的教学方法，借此激活学生的学习兴趣。但是从整体的角度来看，数学课堂中仍旧未能经常开展有效的师生互动，教师仍旧占据着数学课堂中的主体地位，学生难以真正参与其中。尤其是在各种实践活动中，教师往往过多干涉，讲述较多的理论知识，未能重视学生的个人体验和自主体验，无法让学生真正体会和感受到学习的乐趣，进而影响到学生核心素养的提升。

（三）重约束，轻自由

小学阶段的学生往往过于活泼好动，非常不喜欢较为死板的教学模式和教学氛围，更加青睐于开放、活跃的课堂氛围。因此，只有教师为学生构建出一个轻松、和谐的课堂氛围，才能有效发展学生的思维，为学生核心素养的提高奠定良好基础。但从当前的课堂教学的现状来看，教师经常要求学生“认真聽讲”“坐端正”“不要讲话”“不要交头接耳”等，让学生必须要规规矩矩地坐在座位上听教师讲解抽象、枯燥、乏味的数学知识，而这无疑使数学课堂成为学生最为煎熬和头疼的学科。约束性的教学模式可在一定程度上让学生掌握充足的数学知识，但无法让学生对数学知识的学习产生浓厚兴趣，使学生感觉到学习的压抑性，遏制学生的个性发展和思维发展，最终影响到学生核心素养的稳步提高。

三、核心素养下小学数学课堂教学策略

（一）改变传统的教学理念

在核心素养的背景下，教师、学校以及学生之间需要相互配合，其中教师占据着主导因素。要想保证学生核心素养的稳步提升，教师应当在第一时间了解和把握新课程改革的目标，及时更新和优化教学理念，突破传统、常规教学模式的束缚，从而保证素质教育、数学教学的同步优化、同步调整。核心素养要求教师秉承以生为本的教育理念，明确学生在数学课堂中的主体地位，鼓励学生积极学习，满足学生不同的学习需求，优化和调整课堂教学内容、教学设计等，保证学生的数学思维、数学技能能够同步提高。教师还应当调整和优化教学方法，在课堂教学中经常与学生进行有效互动，保证更多的学生能积极主动地参与到教师所设计的教学活动中，保证学生拥有较为活跃的思维，锻炼学生的思维能力，最终实现学习效率和质量的同步提高。同时，教师还应当在课堂中努力构建轻松、民主的教学氛围，认真听取学生提出的各种建议和意见，并在此基础上调整和优化教学模式，从根本上激活学生的创新意识，最终保证课堂教学有效性的稳步提升。

（二）构建自主性的数学课堂

在核心素养的数学课堂中，教师需锻炼学生的自主学习能力[1]。小学生的各项能力有限，自主学习能力的培养将会受到一定的限制和约束，因而需要教师能精心设计教学过程，重视学生学习热情的激活。数学学科本身具有较强的逻辑性，在课堂教学开始正式启动后，教师需要给予学生更多自主学习的机会，使学生能够主动学习和梳理数学知识，构建出一个系统、完善的知识体系。在实际自主学习的过程中，学生经常会遇到诸多问题，而这就需要教师能进行必要的示范教学，或者给予更加明确的提示，促使学生养成良好的学习习惯。

（三）积极构建生活化的教学情境

数学知识与实际生活之间存在十分紧密的关联。新的教育形式要求教师不仅需要重视基础知识的讲解和教学，还需要锻炼学生应用所学知识的能力[2]。因此，在具体的教学过程中，教师需要带领学生探究实际生活与数学知识之间的关联，充分利用生活中的素材、场景等构建生活化的教学情境，给予学生身临其境之感，使学生能在不同的情境中灵活运用自己掌握的知识，进而实现学生数学核心素养、应用能力、运算能力的同步提高。

（四）灵活运用不同的合作教学模式

合作学习拥有多种不同的形式，教师需要结合具体的学习情况做出创新性的选择，重视拓展的方向和角度，灵活运用课堂讨论、任务驱动、学习辩论等教学方式，保证课堂教学的稳步推行，激活和锻炼学生的思维能力。在合作学习中，教师需要加入更多带有创新性的学习形式，运用任务驱动教学法，为学生布置一些恰当的学习任务，并介绍具体的任务操作流程与呈现形式，使学生可在不断实践和探索的过程中获取更多的数学知识。任务驱动教学法需要各小组的学生相互合作、协调配合，逐渐将学习任务化整为零，在共同努力、团结合作的过程中达成共识。任务驱动法属于一种全新的合作形式，需要教师能进行巧妙运用，获得较为理想的教学效果。

小组合作和讨论也是较为常见且有效的合作学习形式，可让教师摆脱传统教学模式的束缚和制约[3]。教师可结合教学内容提出辩论话题，积极开展不同类型的辩论活动，而这可有效提高学生的数学认知能力。辩论属于一种较为激烈的讨论方式和学习形式，可真正激活学生的学习状态，同时还能使其思维变得更加活跃，积极調动自己掌握的数学知识，夯实知识基础。

（五）充分发挥多媒体技术的优势

如今，科学技术正在快速发展，越来越多的教学方法应运而生，多媒体技术就是其中较为独特且有效的教学手段[4]。虽然小学阶段的数学知识较为简单，但对于小学生来说仍旧具有较高的难度，无法准确理解和掌握。多媒体技术可将原本抽象、枯燥的数学知识借助图片、动画、视频等多种形式呈现出来，大大降低学生理解和掌握数学知识的难度，使其体会到学习的乐趣，主动参与到数学知识的学习和探究中。因此，在当前核心素养的背景下，教师就可将多媒体技术的优势和长处充分发挥出来，转动学生的思维，使其能在思考问题时更加全面[5]。

四、结束语

总而言之，面对全新的社会形势和教育形式，教师需要秉承终身学习的意识，主动学习和了解更多的教学方法，深入了解学生具体的学习情况，在不同的教学环节、教学阶段运用不同的教学方法;重视生活情境的构建，灵活运用多媒体技术、合作学习模式，锻炼学生的自主学习能力，为其日后的学习和成长奠定良好基础。

参考文献：

[1]吴尧珣.核心素养视角下小学数学课堂教学策略的研究[J].新课程导学，2019（34）：65-65.

[2]张华民.浅谈数学核心素养下的小学数学课堂教学策略[J].南国博览，2019（5）：14.

[3]成光明.核心素养视觉下小学数学课堂教学策略研究[J].明日，2019（9）：238-238.

[4]张建辉，周焱鑫.基于小学生数学核心素养下的课堂教学策略[J].教育革新，2019（2）：64-64.

[5]费优.基于核心素养视角下的小学数学课堂教学策略分析[J].小品文选刊：下，2020（2）：260-260.