优化教法，指导学法

高爱玲

【摘要】随着素质教育的深入发展，以促進学生的核心素养发展和构建高品质课堂成为各科教学赖以追求的目标，而课堂作为师生共同成长、提高的场所，教法与学法是否具有同一性决定着课堂教学效果的成败。小学数学作为一门应用性和逻辑性较强的基础性学科，学好数学，对学生今后的成长发展有着显著的现实意义。那么，如何基于课改理念优化教法，指导学法，提升小学数学课堂教学有效性俨然成为每个数学教师必须积极思考的重要课题。

【关键词】小学数学  教学方法  问题情境  任务驱动

【中图分类号】G623.5        【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0112-02

课堂是学生学习的基本场所，是教书育人的方向盘，作为教育传播的基本形式和思想教育的熏陶平台，课堂承担着人的“社会化任务”，并不仅仅要依靠特别的课程和活动来完成，更要基于学科教学的互动维度，从互动维度设计教学，不是教师对书本知识的忠实传递和学生对教师观点的简单接受，而是书本知识、学生经验以及教师先行知识三者融合在课堂上产生的“共振”。从这个角度来看，教师作为教学的主导者，有必要进一步挖掘课改理念的深层意蕴，尊重学生在学习过程中的个性，重新认识课堂教学的社会化价值和生命意义。而小学阶段的学生正处于身心发展的关键时期，数学学科作为一门发展学生思维深度和实践能力的重要课程，应把握住教育改革的风向标，将技术带来的新型教学风格与学生的学习个性有机结合起来，赋予数学课堂以新的生机与活力。

1.小学数学教学现状

从目前小学数学课堂教学现状来看，可谓是喜忧参半，一方面，经过课程改革的深入实践，学生的主体意识和学习能力得到显著增强，对知识的渴望达到了这个年龄段未有的高度，再加上学生在学习过程中形成的基础的数学思维能力，这为进一步发展学生的数学素养奠定了良好基础。另一方面，课堂具有创新性的教法让人目不暇接，虽为教学带来的新气象，但也不可避免地产生了诸多问题，比如，学生对知识运用难以做到举一反三，在学习方法上趋向单一，对数学思想方法理解不够深等，这为今后构建具有生命意义的数学课堂埋下了不良伏笔。

2.教法与学法的关系

课堂教学是一个活动系统。在课堂教学中包含教师的“教”、学生的“学”以及教学内容这三个基本的要素，而这三个基本要素并不是静态孤立的存在。其中，教学内容是“教”与“学”活动的中介，即：教师依托教学内容实施“教”的活动，学生依托教学内容展开“学”的活动;教师的“教”与学生的“学”内在统一，“教”与“学”彼此呼应，相辅相成，教学过程是“以学定教”与“以教导学”的动态统一。可见，促进教法与学法的统一是决胜课堂教学的关键所在。因此，在小学数学教学中，教师应从实际出发，优化教法，指导学法，让学生通过课堂获得丰满的智慧启迪。基于此，笔者将从“以学定教，奠定基础、问题引导，激发兴趣、合作学习，活跃思维、任务驱动，提升能力”四个方面入手，对此展开具体阐述。

3.小学数学教学有效性策略分析

3.1以学定教，奠定基础

学生是学习的主体，是课堂教学的主角，课堂教学目标是通过教学来使学生获得知识并具备一定的自主学习能力。传统的教学实践往往是以教师为中心，教师的教法决定了学生学习效果，而在新课改下的课堂教学，以学定教的教学原则不仅能够充分落实学生的主体地位，而且也有助于学生个性得到有效发展。因此，在小学数学教学中，教师应依托教学实际，了解学生的学习心理，处理好学生、教材以及自身教法三者之间的关系，以学生的学习水平差异来选择相应的教法，尽可能保证每个学生都能体会到获取知识的快乐，从而有效提高教学效率，实现教学效益的最大化。例如：在上数学课时，为了提高课堂教学有效性，教师应以课改理念为指导，落实学生主体地位，坚持以学定教、先学后教的原则，并选择适当的教学方法展开教学。一方面，教师应精心备课，充分分析学生的学习水平和教材内容的难易程度，并做好课件，通过学生熟悉的生活案例来作为导入形式，让学生对新知识产生主动思考。之后，教师再根据学生的反应做出下一步的教学规划，以保证教学效果最大化。另一方面，教师应在预习和学生学习能力方面下功夫。比如，通过提问的方式来掌握学生的预习结果，分析学生学习进度，进而采取精讲或自学的方法展开教学。又如，对于课堂上学习能力较差的学生，教师应通过微课、课下辅导等方面来提高学生对知识的理解，对于学习能力较好的学生，教师应采取自主学习法，让学生按照教材思路由易到难地探究数学问题，并现学现练，做课后练习题，以达到举一反三的效果。通过这样的方法，能够有效提高学生的学习效率。

3.2问题引导，激发兴趣

问题是数学学习的灵魂，数学学习过程就是不断发现、解决、再发现问题的循环过程，数学的魅力也在于此。对于学生来说，发现问题是培养数学眼光，解决问题能够培养数学应用能力，二者都是对学生能力的提升。对于教师而言，问题情境是一种以激发学生兴趣，培养学生问题意识为目的的教学方法，合理的提问，能够让课堂变得更有活力。因此，在小学数学教学中，教师应从实际出发，把握教学时机，在学生思维的困惑处、空白处设置有效问题情境，激发学生探究欲望，让学生在问题的引导下切实体会数学学习的乐趣。例如，为了提高课堂教学有效性，教师应从学生的兴趣入手，采取兴趣教学法，并以问题情境为引导来展开。比如，在教学“多边形的面积”这一课内容时，首先，教师应根据学生学习心理，以旧知识作为导入，让学生产生平行四边形和长方形面积的对比意识，为进一步教学做好铺垫。之后，教师再创设合理的问题情境，设计有效的数学问题，让学生带着问题对知识展开自主探究，经历提出假设—分析问题—动手操作—解决问题的过程，培养学生数学转化思想方法。最后，通过思维导图的方式进一步加深学生的理解，以巩固学生的学习成果。另外，在面对不同的学生时，教师还应以差异化问题来引导，由一般到特殊、由简单到复杂，培养学生线性的数学思维，为其今后学习同类数学知识提供良好的基础。

3.3合作学习，活躍思维

“学而无友，则孤陋寡闻”，合作学习不仅仅是一种常用的教学方法，更是一种能够让学生受益终身的学习方法。尤其是在新课改以来，合作学习法既能够满足学生的主体地位需求，同时，也有助于学生在共同学习中集思广益，取长补短，获得有意义的学习过程。从这个角度来看，在小学数学教学过程中，教师应根据学生不同的学习水平，将学生分为不同的小组，让不同程度学生都能体验合作学习的过程，体会知识生成的一般过程，从而掌握合作学习法的同时，形成一定的合作意识与探究能力。例如，在上数学课时，为了提高课堂教学有效性，教师应以合作学习法来辅助教学。一方面，教师应根据学生的学习实际，对学生进行合理的分组，按照优劣互补的原则，以优带差，让学生在分组中建立良好的关系，并针对新知识展开共同学习。另一方面，教师应在学生合作学习的过程中，进行有效的指导和点拨，充分参与到学生合作中去，比如，给予学生关键的数学信息，将数学知识与生活有机结合起来，让学生能在合作中产生思维碰撞，使学生的探究思路朝着正确的方向发展。最后，教师再让每组学生派出代表汇报学习成果，并做出适当的评价。通过这样的方法，能够让学生体验真正意义上的合作，切实提升学习数学的积极性。

3.4任务驱动，提升能力

每个优秀的学习者都有一个难以拒绝的学习动机，任务驱动法的最大价值就是为学生寻找一个合适的学习动机，让学生在任务的使然下逐步提高对知识的理解。对于小学生来说，任务驱动法能够实现课堂的多维互动，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间，使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性。因此，在小学数学教学过程中，教师应从教学实际出发，以任务驱动法为指导，设置具有层次性的任务，改变学生被动的学习状态，让学生在主动的任务探究中建构知识，提高数学能力。例如，在上数学课时，为了提高课堂教学有效性，教师应以任务驱动法来辅助教学。首先，教师应与学生共同设计一个教学任务，围绕这个任务中心展开探究，之后，再让学生根据自身能力和认知差异，采取独立或合作的方式展开，并将任务分层，设计“小任务”，完成“小目标”，在课堂上展示。进而，学生分享任务完成进度，并相互交流学习成果，分享学习过程，营造浓厚的学习氛围。最后，教师进行总结和归纳，巩固学生的认知。如此一来，能够让学生将知识由难化易，获得学习的成就感。

综上所述，优化教法，指导学法，构建小学数学高效率、高水准课堂，是践行数学课程改革理念的必然要求，同时，是每个数学教师的心之所愿。对于教师来说，教法能够充分展现出个人的教学能力，教法对学法具有一定的启蒙意义，尤其是身心发展尚未完全成熟的小学生，离不开教师的有效引导。而学生作为学习的主体，并不是简单地接受教师的观点，而是应在此基础上加以思考，使其成为自身能力的一部分。由此可见，教法与学法的统一过程任重而道远，既需要教师的全身心投入，也要求学生一定的自主学习能力。作为一名优秀的数学教师，在今后的教学实践中，要稳扎稳打，具体到每个学生，每一节课，一步步地去实现具有生命意义的育人蓝图。

参考文献：

[1]王子定.小学数学课堂教学有效性提问的策略分析[J].新课程（上），2019（10）：74.

[2]柏广彩.探究小学数学课堂提问教学策略的有效性[C].教师教育论坛（第六辑），2019：2-4.