小学数学教学中引导学生自主学习的策略分析

陈国玺

【摘要】现代教育更加注重对学生潜能的开发和个性的发展。素质教育强调人的发展，尊重学生的主体性和主动精神，发挥学生的主体性，最主要的是培养学生的自主探究能力。小学数学教学的出发点是为学生的进一步学习打下基础，学生学习的过程中，需要学生在自主探索小组合作，模式下实现进一步的发展提升，在这个过程中一个良好的氛围是必不可少的。本文围绕着自主学习的重要价值进行分析，提出有效对策，帮助小学教学中引导学生进行自主学习提升，让数学教学不断地发展进步。

【关键词】小学数学  自主学习  教学策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0114-02

数学教育要以学生为教学核心，倡导学生自主思考，并且在实践和探索中，对学生的数学逻辑思维展开进一步的培养，让学生真正成为全面发展的高素质人才。数学教学过程中，老师对自己的角色，要有明确的认知和定位，老师是学生学习的引导者，而非课堂教学的主体，要让学生能够在课堂上发挥主体作用，培养学生自主学习的意识。教师在培养学生自主学习能力的过程中要注意制定科学合理的教学计划，采用灵活多样的教学方法。

1.当前小学生数学自主学习中存在的问题

1.1学生缺乏数学学习兴趣

小学数学对学生来说具有一定的难度，老师在这个过程中，要根据学生的实际，借助趣味方法引导学生进行学习，培养学生的自主学习能力和意识，否则学生就会对学习产生抵触的心理，让学生在学习数学中容易感到数学是一门枯燥的学科。部分学生没有正确认识到自主学习的内涵，认为自主学习就是自己学，也可以不学，因而缺乏学习自觉性和积极性，缺乏内在学习动机。

1.2缺乏自主学习的机会

部分教师在对学生进行教学的过程中认为小学阶段的学生没有自主学习的能力，如果让学生自己学习会浪费课堂教学时间，影响课堂教学效率。部分教师认为数学知识的抽象性和逻辑性较强，学生的认知能力和学习能力不足以支撑学生的自主学习和探究能力，在课堂教学中掌握教学进度和学生的学习活动，学生没有时间和机会进行自主探究和学习。久而久之，学生的自主学习意识逐渐淡薄，越来越依靠教师的被动传授，产生惰性思维。

1.3缺乏自主学习方法指导

想要学生进行有效的自主学习，教师要为学生提供科学有效的学习方法，引导学生掌握自主学习的技巧。教师为学生布置了自主探究的问题和学习任务之后，如果没有科学的指导思想，学生即使学习兴趣浓厚也很难高效率地完成学习任务，顺利解决数学问题。

2.在数学教学中引导学生自主学习的策略

2.1创设学习情景

学生的学习动力是一种内驱力，教师在教学中要激发学生的内在学习需求。从学生已有的生活经验和知识技能出发，为学生创设贴近生活的，学生熟悉的，但是需要通过自己的探索和思考才能解决的数学问题。在创设教学情景中激发学生的产生自主探索、思考和讨论的求知欲望。情景创设的种类是多样的，比如问题情景、合作情景、操作情景等。教师可以通过故事情景、生活情景、比赛情景等方式让学生在真实的生活或教材中对数学问题产生疑惑。数学学科中的符号、概念、公式等知识是比较抽象的，小学阶段的学生对抽象的知识不容易理解，教师可以为学生创设问题情景，帮助学生把抽象的知识转化为具体的、现实的生活问题，帮助学生理解教材，加深对教学知识的印象，激发学生的自主学习意识。

比如在人教版小学数学三年级上册第八单元《分数的初步认识》教学中，教师有意识地为学生创设教学情景，准备一捆书走进教室，告诉学生老师一共为大家准备了20本大家喜欢的课外书。学生一定会十分好奇老师为什么突然准备这么多课外书。教师看出学生的疑惑，接着说：“这20本课外书我准备分给四个小组的学生，但是在分配的过程中，第一组能获得这些书的1/4，第二组能获得这些书中的2/8，第三个小组能获得这些书中的3/12，最后一组拿到剩下的书，你们算一算老师这样分配是否合理，每个小组的学生拿到的书籍的数量是一样的吗？”学生在听到教师的分配方式后先是安静了一会儿，然后有的学生说：“老师这样分不合理，最后一组拿到的最多。”有的学生说：“不对，第一组的数量最少。”还有的学生说：“这样分每个组拿到的数量是一样的。”大家争论了一会后，教师向学生发出邀请，哪位学生愿意上来尝试着分一下？学生都高高举起自己的手。教师分别选了四位学生依次到讲台上，根据教师对四组学生分配课外书的比例进行计算，最后发现每个小组分得到数量是一样的。大家都表示很惊奇，不知道为什么明明这几个分数的数字是不一样的，为什么计算出来的数字却是相同的。教师也带着好奇的口吻说：“是啊这是为什么呢？”通过对问题的巧妙设置，学生的求知欲望变得十分强烈，学习的意识被充分激发，学生在学习中十分积极主动，注意力也更加集中。

2.2引导学生参与到探究过程中

课堂教学是教师教授和学生学习的相互的过程，在数学学习中教师要借助学生已经掌握的旧知识帮助学生学习新知识，让学习变成一个思考的过程。教师在教学中要明确教是教给学生学习的能力和方法，学是學生利用教师传授的教学方法和已经掌握的新知识进行思考和探索，以此获取新知识，发展思维能力。教师要引导学生积极主动地参与到教学活动中来，尊重学生的自主学习意识，给学生充分的思考时间和活动余地，鼓励学生大胆尝试，表现自己，不要害怕失败和错误。在学生进行实践活动的过程中教师要改变“口说耳听”的教学模式，促进全体学生参与到教学过程中来。比如在人教版小学数学三年级上册第七单元《长方形和正方形》教学中，教师让学生都参与到动手实践活动中，学生拿出准备好的直尺、铅笔和白色卡纸绘制并测量长方形、正方形的四条边，学生在测量、拼图和验算中推演出长方形的周长计算公式，进而推算出正方形周长的计算方式。学生在自己的实践和动手操作过程中走出死记硬背的模式，成为数学学习的主人。学生在参与数学知识推算的过程中提高自主学习意识。教师在引导学生尝试不同的计算和测量方式时要鼓励学生尝试，发挥自己的想象力和动手能力，提高学生的自主学习水平。

在二年级上册第四单元《表内乘法》教学中，教师在教学生学习乘法口诀时，教师可以邀请三名学生到讲台上来，其中两名学生分别拿两支笔，另一名学生拿四支笔;分别拿两支笔的学生把自己的笔交给教师，这时候教师两次一共拿到了四只笔，拿四支笔的学生一次性把自己手中拥有的笔交给教师。学生通过观察发现教师手中各有四支笔，一次性给教师四支笔和分两次给教师两支笔数量是一样的。所以两支笔乘两次等于四支笔，学生在这样的实践和探究过程中体验乘法的运算规则。教师让学生和同桌一起用别的学习文具进行乘法活动，思考和分析乘法计算的规则[1]。

2.3渗透数学思想方法

数学教学中充满了数学思想方法，对学生的自主学习意识具有促进作用。数学思想是在数学知识和内容中使用方法的本质认识，是在数学知识推理过程中提炼和概括出来的，在后续学习中得到了证实和验证，是对数学规律的客观认识和总结。掌握的数学知识对学生的数学实践起到支配作用，数学方法是学生解决数学问题的策略，也是数学思想的具体化反映。在小学数学教学中教师要有意识地向学生渗透一些基本的数学思想方法，提高学生的数学思维能力，帮助学生把数学思想内化进分析数学问题和解决数学问题的过程中，提高学生的自主学习能力。比如在人教版小学数学六年级下册第一单元《负数》教学中，教师在教学中要为学生渗透对应思想，比如数形对应。教师利用数轴让学生对正数、负数等概念进行复习。教师在数轴中标出原点和坐标方向，为学生提供几个例子尝试性地在数轴上标出具有相反意义的量。比如学生在生活中经常看到的温度表示，比如哈尔滨十二月的温度-15℃～-3℃，然后让学生在对应的数轴上找到这两个数字的对应位置。

分类思想。比如在四年级下册第五单元《三角形》教学中，教师让学生测量不同三角形的每个内角，观察一下每个三角形中最大的内角度数与角的大小有什么联系，然后让学生根据不同三角形中最大内角的数值与90°进行对比并分类成大于90°、等于90°和小于90°，这也就是钝角三角形、直角三角形和锐角三角形，在分化分类标准中对数学知识进行学习和探究。

2.4营造和谐的师生氛围

新形势下的数学教学活动与常规的教学模式不同，教师在课堂上要做好学生学习的合作者和引领者。通过教学内容创新，教学方法的突破来提高学生的积极性，让学生能够主动参与到课堂学习中，不断调动学生的学习兴趣。教师在数学课堂教学中要与学生进行互动和交流，师生在共同探讨和学习中营造和谐、平等、民主的教学环境，降低学生对教师的畏惧心理，让学生敢于和教师交流。教师在教学中要做学生的朋友，鼓励学生参与课堂活动和问题探究，当学生出现错误时，教师不要急于批评学生，而是和学生一起查找原因，纠正错误。在民主和谐的课堂氛围下，学生能够感觉到师生之间的平等，愿意与教师一起进行自主学习探究活动。

3.结束语

综上所述，每个学生都是独立的个体，学习是需要學神发挥主动性和自觉性的一种学习活动，教师和家长在教学中不能代替学生，也不能把知识灌输给学生。老师在教学过程中，要给学生提供一个良好的学习氛围，让学生能进行自主学习，在和谐民主的师生关系中，通过创设问题情景让学生参与到自主实践活动中，培养学生自主思考、分析和探究问题的能力，提升数学教学质量，实现素质教育目标。

参考文献：

[1]钱辉.小学数学教学中培养学生自主学习能力的策略分析[J].读写算，2020（28）：70.