探讨小学数学课堂中学生合作意识的培养

柳小冰

【摘要】在现今社会不断进步与发展背景下，合作是极为重要的，同样在教学中也是全新要求。在小学数学学科教学实践中，教师应从多方面着手，围绕教学内容，对小学生合作意识加以培养，使其能对数学这门学科产生兴趣与热情，并主动积极地参与到合作中。让小学生能通过交流探讨、分析思考、互相分享完全理解与掌握数学知识，从而达到有效培养目的，让小学生学习质量有所保障，得以实现其综合能力与课堂教学效率全面提升。

【关键词】小学数学  学生合作意识  培养策略

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0116-02

小学数学这门学科具有较强逻辑与抽象性，在理解上有一定难度，小学生通过合作能更好地理解与掌握数学知识，有取长补短的良好作用。因此，在数学课堂教学开展过程中，教师应采取不同方法，对小学生合作意识进行有效培养。将其兴趣与热情调动起来，让小学生能主动融入到合作中，通过互相帮助、分享与促进，将数学知识掌握扎实，同时可提高小学生各项能力，使其对合作的重要性有正确认知，得以实现教师高效教学。

一、改变教学观念，突出学生主体地位

在教学改革的背景下，教师应对授课模式的优化与调整加以重视，积极改变教学观念，将学生主体地位突出。尤其在数学这门逻辑性较强的学科，知识通常不易理解且抽象，教師要改变学生单一听讲模式的学习，让他们能主动获取。然而一个人的能力极为有限，合作的效果则更显著，所以在小学阶段，教师应对学生合作意识加强培养，在课堂教学开展过程中，教师要以学生为主体，围绕具体教学内容与知识，引导小学生展开小组合作学习[1]。比如，在课程开始之初，教师可给予小学生足够的预习时间，让他们以合作的方式讨论本课将要学习的内容。如此可促进小学生互动，对后续学习有很大帮助，确保小学生学习质量与课堂教学效果有明显提升。例如：在一年级上册《认识图形（一）》一课，本课要求小学生认识更多图形，并能在生活中找到与之对应的实物。为了培养小学生合作意识，教师应将其主体地位突出，在课程开始之初，可给予小学生足够时间，引导他们以小组合作学习模式进行预习，看一看本课即将要学习的内容是什么。并让小学生结合自己的生活经验，说一说都认识哪些图形，与之相对应的物体都有什么。在合作学习中，一些经验丰富的小学生可列举出很多生活实例，能让阅历不足的学生恍然大悟，认识更多图形。并且对于一些立体图形，也能经过小学生的思考，抽象成本课要学习的图形知识，让小学生思维得到发散。如此利用小组合作学习，可让小学生情绪更加积极、高涨，并在后续学习中更轻松，能明显提高小学生合作意识，使其学习质量有所保障，得以突显优质教学效果。

二、合理进行分组，借此增加合作信心

在小学阶段，数学学科应根据教学改革调整授课模式，在课堂中对小学生合作意识加大培养力度，使其能化被动为主动，以小组合作的方式展开高效学习。但前提是要做到科学合理划分小组，确保每组实力达到平衡状态，教师应对小学生具体情况有所了解，由于此阶段学生在学习能力、爱好兴趣等方面存在较大的个体差异，教师应充分考虑到这方面。并在综合评估后灵活分组，让学习能力强的小学生在组内能发挥带动作用，兼顾能力薄弱的学生。如此一来，就能增加小学生合作信心，使其在学习中更加主动积极，让小学生可在小组内愉快地合作，起到互相帮助、以优带差效果。例如，在五年级上册《简易方程》一课，由于本课知识稍有难度，且一些习题也不易理解，在教学开展过程中，教师可利用小组合作学习模式，在掌握小学生具体情况与个体差异下，科学合理划分小组，让每个小组中有不同层次的学生。再组织他们以组为单位针对有难度的习题进行讨论，并用一种或多种方法解答。如此在合理分组的基础上，可增加小学生的合作信心，且学习能力强的学生能起到良好的带动作用，对能力薄弱的小学生可给予帮助。同时在小组内能让他们积极思考、探究与分享，在众多思路的汇集下，能让小学生得出更多解决方法，促使其能在学习上有所突破，确保全员实现提升。从而达到对小学生合作意识的有效培养，得以显著提高其各项能力与数学学科教学效率。

三、安排合作任务，促进学生主动合作

小学数学是门难度较高的学科，知识的复杂抽象通常会让学生学习较为吃力，如果能让他们共同合作获取知识，远比单一听讲效果更好。因此，教师应对小学生合作意识加强培养，在授课过程中，可根据教材内容与知识点，安排一些合作任务，让小学生以小组为单位，分工明确的完成任务。教师在任务设计上应明确目标，尽量具有一定趣味性，可吸引小学生注意力，使其能产生足够的动力与兴奋、高涨的情绪，并自主积极融入到小组合作中。既能让小学生通过共同分析、思考与分享，掌握好数学知识，并加深记忆，还能让小学生思维得以发散，体会合作的乐趣[2]。同时能显著提高小学生学习效率与多项能力，使其得以全面发展。例如，在六年级下册《圆柱与圆锥》一课，在教学开展过程中，为了让小学生认知合作的重要性，教师可根据课堂所学安排合作性质的任务，让小学生以小组为单位共同完成。比如：用多媒体演示一个小游戏，将一张长方形硬纸片贴在木棒上，两手快速转动木棒，让小学生仔细观察，转出来的是什么图形。而小学生会发现纸卡与木棒转动起来会形成圆柱体，这使其产生了一定好奇心理，教师可以安排合作任务，让小学生以组为单位尝试以用其他形状的硬纸片与木棒组合，经转动形成圆锥图形。如此能将小学生兴趣激发，使其主动融入到小组合作中，让小学生在共同探究、思考与分享中完成任务，将本课知识掌握扎实。确保小学生合作意识有所提高，使其学习质量、多项能力及课堂教学效果得以明显提升。

四、组织实践活动，强化学生合作能力

数学这门学科，除掌握知识外，还要让学生进行实践，才能加强记忆。而在小学阶段，教师应对学生合作意识多加培养，就可从实践方面着手。改变以往小学生单一枯燥听讲模式的学习，教师可围绕教学内容与知识点组织实践活动，让小学生以小组合作学习方式，运用所学去解决一些实际生活中的问题，真正实现学以致用。由于合作学习更多的是让小学生自由发挥，比反复做习题与死记硬背更能吸引其注意力，确保小学生能产生极大兴趣，并在合作中更加主动、积极。既能让小学生通过共同交流、分析、思考与操作，扎实掌握与巩固所学知识，还能让课堂氛围更加热烈，从而提高小学生学习质量，使其各项能力得以全面发展。例如，在三年级下册《位置与方向（一）》一课，教学实践过程中，当小学生初步掌握知识后，教师可组织实践活动，让小学生以小组为单位，共同合作解决实际问题。比如，现需要一张学校内部及周边的平面地图，要求小学生以操场为中心，将校园内部建筑物，如食堂、图书馆、音乐教室、多功能教室等具体清晰地标注出来，最后将学校周边的建筑画出。这样的实践活动，能将小学生兴趣激发，使其在小组合作中更加主动积极，让课堂氛围活跃起来。小学生能在合作中展开分析、思考与交流，最后共同画出教师所需平面图形。既让所学知识得到有效运用，达到扎实掌握与巩固的作用，还能提高小学生合作意识，使其学习质量与综合能力得以提升，让小学数学学科课堂教学更具有效性。

五、设计有效情境，开辟有效合作途径

小学阶段是学生启蒙之初，教师应抓住一切时机，对其合作意识进行培养，让小学生能正确认知合作的意义与重要性。因此，在小学数学课堂中，教师应立足教材内容，加入生活、问题、讨论、表演等元素，设计种类多样的情境，为小学生合作开辟有效途径。可借此将其兴趣与热情激发，让小学生能更加主动积极地融入到情境中，以小组合作的方式展开高效学习。一方面能让小学生产生高涨、兴奋的情绪，在小组合作学习中更活跃，可提高小学生课堂参与度，另一方面可让氛围变得相对轻松，促使小学生能理解与掌握好数学知识。同时合作能使其学习质量有明显提高，并有效加强记忆，确保小学生综合能力与课堂教学效果得以稳步提升。例如，在四年级下册《小数的加法和减法》一课，本课要求小学生掌握计算方法，对小数加减法能熟练运用。但若只依靠反复做习题的形式，反而会让小学生产生抵触情绪。故而，在教学实践过程中，教师可设计表演情境，为小学生开辟合作途径。比如，小学生通常喜欢模仿，尤其是生活中的场景，教师可以设计超市购物场景，这将涉及到小数的加减法计算，准备一些实物道具，再标注具体价格。将小学生分为多个小组，以合作方式分别扮演顾客与收银员。让小学生能通过选购物品、计算价钱、找零钱的过程，达到熟练计算目的，并能感受学习的乐趣。如此既能将小學生兴趣激发，使其主动融入到合作中，在轻松、活跃的课堂氛围下掌握好本课知识，还能提高小学生合作意识，使其学习质量与综合能力实现显著提升，得以构建小学数学高效课堂。

六、总结

在小学数学学科中，教师应改变教学观念，将学生主体地位突出，在教学开展过程中，可从合理分组、安排任务、实践活动及情境设计等多方面出发，对小学生合作意识加强培养。使其能产生极大兴趣与动力，从而主动积极地融入到合作学习中。确保小学生能理解掌握好数学知识，认知合作的重要性与意义，得以实现全员提升。同时能让课堂氛围更热烈、活跃，促使小学生学习质量、多项能力与数学课堂教学效率明显提高。

参考文献：

[1]何树明.浅谈通过培养合作精神提高小学数学教学效率的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（4）：121-122.

[2]宋慧.小学数学合作学习的有效开展策略[J].理科爱好者（教育教学），2020（5）：180-181.