新课程背景下幼儿园情境阅读的实践研究

赵洪辉

【摘要】阅读是孩子们在成长过程中的重要学习方式，一个良好的阅读习惯可以让孩子们受益终身，幼儿园时期更是培养幼儿形成阅读习惯的关键阶段。随着社会经济水平的不断提升，人们对幼儿的教育也有了更多的要求，在新课程背景的影响下幼儿园越来越重视对幼儿的情境阅读教育。本文对新课程背景下幼儿园情境阅读的实践进行研究。

【关键词】新课程  幼儿园教育  情境阅读

【基金项目】教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年度开放课题研究成果《新课程背景下幼儿园情境阅读的实践探究》（课题编号：KCY 2021011）。

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0142-02

幼儿园在对幼儿进行教育的过程中，已经开始重视对幼儿阅读能力的培养，阅读方面的教学内容也有所提升。情境阅读教学方式是一种比较新颖的阅读教学方式，这种高效的幼儿阅读教学方式在幼儿园教育中有很大的影响力。情境阅读的教学方式在幼儿阶段的教学中有非常重要的作用，也是非常适合幼儿的一种教学方式。在进行情境阅读教学中，幼儿园教师可以通过特定的阅读情境加强和幼儿之间的交流互动，可以创造出一个有趣、轻松的幼儿园教学氛围。幼儿在这样的教学中也会更容易养成良好的阅读习惯，为幼儿今后的发展打下坚实的基础。

1.情境阅读在幼儿园教学中的定义

情境阅读是幼儿园教学方式中的重要组成部分，也是培养幼儿养成良好阅读习惯的重要教学途径。情境阅读教学方式指的是幼儿园教师在对幼儿进行阅读教学的时候，创造出生动形象的环境，让幼儿可以沉浸在这个环境中进行阅读学习或者是相关的教学游戏。在这样的阅读教学中，不仅可以用相关的情境来吸引幼儿主动进行阅读，还能在幼儿进行阅读的过程中让幼儿体验到更多情感，丰富幼儿的情感世界。

在阅读活动中创设不同的教育情景，能够给幼儿提供良好的物质和心理环境，来激励、唤醒、鼓舞幼儿，帮助幼儿快乐阅读，激发幼儿的阅读兴趣，推动幼儿全面和谐成长[1]。著名教育家夸美纽斯认为，人的天性是渴求知识的，父母、老师、学校乃至国家都应该采取一切可能的方法去激发学生的求知愿望，并且注意教学艺术。教学艺术不在于传授幼儿本领，而在于激励、唤醒、鼓舞情境教学，用生动的情境激发幼儿的情绪。展现真实、美好、情感、思想几大元素，将幼儿知识和社会有效联系起来。通过开展阅读情境，能够帮助孩子将阅读的画面直观想象，可以帮助幼儿体会阅读中人物的情感。

2.情境阅读教学对幼儿园阅读教学的重要作用

2.1可以有效提升幼儿的阅读能力

幼儿园阶段没有具体的学科，大多数的教学都是以活动形式开展的，在这个过程中，借助活动让幼儿探索世界和感受世界，激发他们的情感认知。在这个过程中，老师需要培养幼儿良好的阅读习惯。情境阅读这种教学方式，是从幼儿的兴趣爱好角度出发设计的一种教学方式。幼儿园教师可以根据绘本或者是童话故事的内容，来为幼儿创建一个有趣的阅读情境。情境阅读给幼儿提供的沉浸式阅读环境，还能用环境的影响作用，帮助幼儿更好地理解文章中想要表达的内容以及故事人物的情感。这样的教学方式不仅培养了幼儿的阅读习惯，还可以借助环境的影响作用提升幼儿的阅读能力，从而更好地完成幼儿园对幼儿的阅读教学目标[2]。

2.2可以促进幼儿的全面发展

幼儿园阅读教学的作用不仅是可以培養幼儿形成良好的阅读习惯，还能有效地促进幼儿的全面发展。情感阅读教学方式相对于幼儿园传统的阅读教学方式，情感阅读教学方式更重视对幼儿在阅读中情感共鸣能力的培养。

这样的教学方式可以让幼儿在阅读中更全面地感受文字所带来的丰富的情感世界，让幼儿更好地体会世界中的真实情感。让幼儿通过阅读来更好地体会这个世界的丰富情感，是对幼儿成长非常有帮助的。在让幼儿接触到多彩的情感世界的同时，还能用文字的形式为幼儿构建起一道坚固的防线，可以确保幼儿接受的情感都是有助于幼儿成长的情感。情感阅读的幼儿园阅读教学方式，可以让幼儿在阅读中感受到世界的真、善、美等方面的情感。如果幼儿在童年时期没有经过良好的情感教育，那么在将来的情感表达中，幼儿也很难将自己内心的情感完整地表达出来。同时在幼儿进行情境阅读的时候，不仅可以更好地体验故事中的情感，还能让幼儿进行独立的思考。情境阅读是为幼儿创造一个特殊的教学环境，在这个教学环境中幼儿会切实地去感受故事，这样可以更好地培养幼儿独立思考的能力。经过这样教学的幼儿，他们的思维方式会更加独立，在今后的学习过程中受到的限制也会很少，从而促进幼儿的全面发展[3]。

3.幼儿园情境阅读的有效策略

3.1幼儿园教师要为幼儿创造良好的情境阅读环境

幼儿园情境阅读教学中最重要的环节就是教师要为幼儿创建一个良好的阅读情境。阅读情境的创建关系到幼儿园情境阅读教学是否可以正常进行，所以幼儿园教师要重视对情境环境的创建。幼儿园教师在创建阅读情境环境的时候，还要充分地考虑幼儿的兴趣爱好以及年龄发展的特点，从而设计出更适合幼儿发展的情境阅读教学环境。对于小班的幼儿来说，这些幼儿的年龄很小，幼儿园教师可以将阅读情境中的图画元素设计得多一点，有趣的图画可以更好地吸引小班幼儿的兴趣。对于中班的幼儿，幼儿园教师可以适当地将情境环境设计得更有连续性一些，中班的幼儿已经具有一定的思维能力，可以适当提升情境阅读的教学难度。对于大班的幼儿，幼儿园教师在设计情境环境的时候，要注意环境和阅读故事中的连续性，这样才能让大班的幼儿对故事中人物们的情感以及核心思想产生情感上的共鸣，从而丰富幼儿的情感世界。幼儿教师在设计情境阅读环境的过程中，可以利用信息技术进行辅助教学。信息技术可以向幼儿展示更多元化的情境教学内容，幼儿园教师还可以利用信息技术为幼儿创造更逼真的情境阅读环境。

例如幼儿园语言类的绘本故事《黑色魔法棒》，这个黑色魔法棒十分神奇，除了故事的趣味性之外，还有光源和物体距离对影子影响的大小。孩子要理解的就是透过绘本故事，感受光源和物体距离对应大小的影响。在这个过程中，除了准备黑色魔术棒这本绘本书之外，还要准备大小差异的玩偶、手电筒、白墙和幕布。在这个过程中，老师首先让幼儿关上教室灯光，拉好窗帘，拿出玩偶和手电筒，幼儿想办法来变化玩偶的影子，通过距离的转移，能发现两个玩偶的影子，在距离手电筒较近的时候有什么样的变化，距离较远的时候又有怎么样的变化，这样的变化是怎么回事呢？紧接着来到了故事场景，巫婆的魔术棒究竟是怎么回事？如果你是一个魔术师，了解了这些内容后，会买巫婆的魔术棒吗？故事欣赏完成之后让幼儿进行影子的游戏，帮助幼儿快乐地体会影子的魔法。幼儿也比较容易被这样新颖的教学方式吸引，提升幼儿园的阅读教学质量和教学效率。

3.2用场景再现的方式将情境阅读和游戏进行有效结合

情境阅读的教学方式不仅可以通过创建情境环境来提升幼儿对阅读的兴趣，还能结合幼儿的特点来进行融合教学。幼儿园通常采用的教学方式就是，让幼儿在游戏的过程中学习，用游戏的方式对幼儿进行教育。这样的教学方式是由幼儿的年龄特点决定的，因为游戏的教学方式可以更好地吸引幼儿的注意力。幼儿园教师可以将情境阅读和游戏教学方式进行有效集合，这样可以将很多阅读内容都以场景再现的方式对幼儿进行情境阅读教学。

例如围绕着儿童绘本《不要相信一只老虎》这个故事讲的是一个善良的商人在去集市的路上解救了一只漂亮老虎。老虎的话值得商人相信吗？商人能够顺利到达集市吗？善行就应该得到善报吗？故事里一个正要前往集市的商人，当他背着包裹走在路上时，听到老虎的呼救，老虎掉到坑里爬不上去，现在又渴又饿，还很害怕。老虎把两只前爪放在一起，楚楚可怜的样子，想要恳求商人救它出去。商人想了想，这么美丽聪明的老虎被困到深坑里非常可怜，所以他答应把老虎救出来，老虎出来后竟然咆哮着想要把商人吃掉。然后他们就找了法官来决定什么是公平的？先是遇到了公牛。然后又问了松树，这时候还遇到了一只兔子，兔子想了一个办法，就是让老虎和商人再现当时的场景。最后老虎还是被留到了坑里，兔子告诉商人要看善行是否有善报，就需要看你帮助的人是谁，这个故事就能够告诉幼儿很多道理，为了帮助故事情节展现得更加丰富，这个过程中老师可以引入VR情景，创设趣味道具。让故事中的场景真实地展现在幼儿眼前，帮助幼儿来判断、思考、理解。

4.结束语

综上，在新课改环境下幼儿园情境阅读可以更好地培养幼儿形成良好的阅读习惯。同时教师还能利用情境阅读的环境，来促进幼儿的阅读兴趣从而提升幼儿的理解能力、语言表达能力。

参考文献：

[1]董婷婷.幼儿园绘本阅读教学与区域环境创设有效整合的实践[J].智力，2021（3）：197-198.

[2]金佼.幼儿园基于绘本教学活动中情感教育实践研究[J].当代家庭教育，2020（32）：50-51.

[3]邢娟.幼兒园阅读游戏情境创设：基于绘本教学生态课堂的实践[J].生活教育，2019（7）：104-106.