美术学科核心素养下初中美术“造型表现”教学对策

蔡锦灯

【摘要】在全面贯彻落实立德树人根本任务的背景下，初中美术学科教学活动作为培养学生美学素养的重要手段和方法，引发广泛关注，如何在核心素养理念的指引下，对初中美术“造型表现”进行系统的改革创新，成为美术教学改革背景下重点关注的问题。本文结合美术学科教学实际情况，针对美术核心素养指引下初中美术“造型表现”教学改革措施进行了系统的探究，旨在能对学生的学科素养进行针对性的锻炼，有效促进初中美术教育教学质量的全面优化。

【关键词】初中美术  教育教学  学科素养

【中图分类号】G633.955   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0162-02

初中美术学科核心素养不仅从对学生美术技法的强化训练角度得到体现，也能从学生自我感知、自我发展方面表现出来，是学生在对美术学科知识进行长期学习和系统探究的基础上形成的学科综合素养。在全面促进美术学科教学改革的过程中，结合初中美术“造型表现”教学活动的主要内容，面向学生美术核心素养的培养，积极对初中美术教学活动进行设计和规划，能提高教学有效性，促进学生对相关课程知识的系统学习和深入探索，有助于提高教学活动的整体质量。

一、初中美术“造型表现”教学中核心素养的体现

在初中美术“造型表现”板块的教学中，蕴含一定的美术核心素养要素，教师在教学中对这部分内容进行整合分析，能有效促进美术核心素养教育理念的贯彻落实，能在有效开展美术教学活动的过程中，对学生的核心素养实施合理化的培养，全面提高教育教学活动的综合效果。

其一，有助于提高学生美术功底协调能力。初中美术教师在开展“造型表现”教学活动的过程中，高度重视学生美术自由表现力的培养和强化，重点对学生情感认知作出积极的引导，使学生能通过美术创作方面多种素材的融合应用，对学生的艺术感知力和艺术创造力进行有效的锻炼，从而巩固学生对美术知识的理解和认识能力，显著提高学生美术学习的综合效果，促进学生美术综合素质的合理化培养[1]。

其二，有助于强化学生的自我感知力。在开展美术“造型表现”教学活动的过程中，教师有意识地促进课堂教学活动向外部延伸，能借助学生身边的教学资源、教学素材等对美术课程中的“造型表现”进行自主探究，也能充分调动学生的多重感官，使学生在美术学习中，从不同的角度重新了解美术和认识美术，对生活中的艺术美产生深入的理解，从而提高学生美术创作方面的自我感知力和自我表现力，使学生在自我感知的基础上形成个性化的美术创作风格，使学生在创作中能更好地将美术作品的意境和魅力准确地传达出来。

其三，有助于提高学生的美术学习自信心。在初中美术教师对“造型表现”教学活动进行设计和规划的过程中，结合多媒体技术的应用为学生创造丰富的创作环境，提高课堂表现力，吸引学生主动参与到课堂学习实践中，在不断探索和实践中完成教师布置的美术学习任务，激活学生的成就感，使学生参与美术创作的自信心得到针对性的训练，从而提高美术教学有效性，确保教学实践中学生的综合素质得到针对性的锻炼[2]。

二、美术学科核心素养下初中“造型表现”教学改革的措施

美术学科的核心素养主要涉及到美术表现、图像识读、审美判断、创意实践与文化理解方面的内容，在美术学科核心素养教育理念的指引下，初中美术教师在组织开展“造型表现”教学活动的过程中，要结合教材的主要内容对“造型表现”教学措施进行设计和规划，探索教学方法的全面创新，对学生实施针对性的指导，从而提高教学效果，有效促进学生对美术知识和技能的系统学习。

（一）创设教学情境，增强“造型表现”教学趣味性

兴趣是引导学生对美术知识进行学习和探索的最好老师，按照美术核心素养的理念要求初中美术教师在开展“造型表现”教学活动的过程中，可以采用情境创设的方法激发学生对美术知识进行学习的兴趣，使学生能感受到探索“造型表现”方面美术内容的乐趣，能按照教材内容与教师的引导主动参与到学习实践中，在主动学习的基础上强化自身美术学习效果，对自身美术学习方面的核心素养实施针对性的锻炼，切实保障初中生的美术学科素养得到不断提升[3]。

例如在结合七年级美术“造型表现”板块“鸟语花香”课程开展美术教学活动的过程中，教师为了对学生的审美判断力进行有效的锻炼，在教学组织活动中就可以采用情境创设的方法开展教学活动，在教学实践中，教师结合多媒体技术的应用，为学生展示自然界鸟语花香的情境，引导学生对自然界鸟语花香的景色进行赏析，感受自然界的生态和谐美感，体会自然生命的魅力。以此为基础，教师让學生在造型表现方面，结合自己对自然界鸟语花香的美感进行创作，尝试将自己在情境学习方面的理解和感悟融入到创作实践中，表达自己对鸟语花香美的理解和认识，传递自己的美学思想。在此过程中，初中美术教师通过情境创设的方式构建趣味课堂教学活动，学生在“造型表现”板块的学习和实践中，能对自身审美判断力和创意实践能力进行针对性的训练，有助于逐步提高学生的美学素养，为学生对美术知识的系统探究创造良好的条件[4]。

（二）设计实践操作，凸显“造型表现”教学互动性

在初中美术教学实践中，关于“造型表现”板块教学活动的设计，教师可以重点突出学生的主体地位，在教学中为学生创造实践操作的平台，使学生对于“造型表现”的探索能体现出学习互动性，能显著提升教学活动的整体质量。鉴于此，在教学过程中，教师可以结合教材中关于“造型表现”方面的具体内容，对教学活动进行设计和规划，尽量设计能促进学生互动交流的教学活动，凸显学生的主观能动性，在实践操作中对学生的创意实践能力加以培养，有效对初中生的美术核心素养实施针对性的锻炼[5]。

例如在八年级美术“造型表现”板块“水彩画小品创作”课程教学活动中，教师就可以设计实践操作类型的活动，让学生通过实践操作感知水彩画创作的特点和规律，能对美术知识内容进行系统的学习。在教学活动中，教师可以先从理论层面讲解水彩画与油画、中国水墨画的明显区别，然后重点对水彩画的创作特点、创作技巧等进行分析，指导学生掌握水彩画创作的主要技法，可以结合水彩画中云彩的绘画导入干画法和湿画法方面的不同创作手段，让学生对水彩画小品创作方面远景、近景、中景等景物描写的特点形成深入理解，从而结合不同创作技巧的应用，促进创作质量的提升。以此为基础，教师让学生结合自己感兴趣的主题思想进行水彩画创作，可以融入不同的创作情感和主题思想，将所学知识融入到水彩画创作实践中，通过实践操作表达自己对美学艺术的看法和对创作主题思想的理解和认识等，有效增强学生的水彩画创作质量，在教学实践中对初中生的美术核心素养实施针对性的锻炼，有效增强初中美术教育教学活动的整体水平[6]。

（三）开发设计实践，强化“造型表现”教学丰富性

在初中美术教学实践中，重点对教学活动进行改革和创新，从开发社会实践活动的角度对学生的美术学科素养进行训练，能够丰富“造型表现”课堂教学的主要内容，在社会实践中引导学生从不同的角度对造型表现方面的内容进行系统的探究，从而提高美术教学有效性，对学生的综合素质实施合理化的培养。

例如在九年级美术“造型表现”板块“发现不一样的美”教学活动中，教师就可以嘗试开发社会实践教学活动，在教学过程中组织学生结合所学知识的应用，通过手机中的摄影功能或者使用专门的摄像机去记录、捕捉和发现生活中的美，掌握通过不同的角度、不同线条位置的变化，如何在摄影中产生美感，对生活中的美产生深入的理解和认识[7]。在此过程中，学生的创意实践能力、审美鉴赏能力和文化理解能力都能得到相应的锻炼，有助于促进学生美术核心素养的高效化培养。

三、结语

综上所述，在美术学科教学改革的背景下，有意识地针对初中美术教学中“造型表现”教学改革进行系统的探究，能在教学实践中对学生的美术综合素质加以培养，有效促进学生美术核心素养的针对性训练，从而使教学活动的开展能显著提高教学效果，有效促进学生对美术知识的系统探究。鉴于此，新时期在教学改革的背景下，要重点针对美术学科核心素养教育理念的渗透进行探究，指导“造型表现”教学活动的全面优化创新，确保在教学实践中能对学生实施针对性的训练，切实保障学生的美术综合素质得到良好的培养。

参考文献：

[1]徐辉.浅谈现代信息技术在初中美术教学中的应用[J].美术教育研究，2021，36（10）：160-161.

[2]陈丹丹.美术学科核心素养背景下的初中美术“造型表现”教学研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021，25（1）：127-128.

[3]席宏光.初中美术模块化教学策略——以“造型·表现”领域为例[J].美术教育研究，2020，33（23）：115-117.

[4]张议匀.学生创意的评价标准研究——以初中美术造型·表现学习领域为例[J].美术文献，2020，16（11）：92-95.

[5]李婷.结合综合材料的研发与应用 提升学生造型及表现能力[J].新智慧，2020，35（30）：55-56.

[6]刘平.初中美术造型与表现之高效教学策略例谈——以八年级美术《以刀代笔》为例[J].美术教育研究，2020，26（4）：137-138.

[7]宋欣悦.浅析初中“造型·表现”学习领域提升美术学科核心素养的有效途径[J].大众文艺，2018，12（9）：185-186.