四川民族地区职业教育远程直播教育模式探讨

高婷

【摘要】阿坝藏羌自治州是四川三大少数民族聚居地之一，因地处高原山区，地理环境复杂，地质灾害频发，使其交通、经济、医疗、教育发展缓慢。而师资力量薄弱是影响该地区职业教育发展的重要因素，结合该地区职业教育发展现状，提出交互式、集中式相結合的远程直播教育模式，以期解决现阶段师资力量薄弱的问题，促进该地区职业教育的发展。

【关键词】民族地区  职业教育  远程直播

【中图分类号】G71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）39-0172-02

职业教育在民族地区经济发展需要的背景下孕育而生，对于提高当地人民的文化水平，促进经济发展意义重大。民族地区职业教育研究课题也被列入国家重大科研课题，研究认为推动经济发展、促进社会和谐、传承民族文化是民族地区职业教育的三大社会服务功能[1]。但由于各方面条件制约，少数民族地区的职业教育也面临了诸多困难，如何在困境中找到出路，尽快完成其社会服务功能，是研究需要重点关注的问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》提出[1]：展开民族地区教育对口支援工作，发展现代远程教育，建立开放的教育资源公共服务平台，共享优质教育资源等措施是发展民族职业教育的目标和途径。

1.阿坝州职业教育现状

阿坝州地区职业教育起步晚、发展慢，截至目前全州高等职业学院仅 1 所，并且该校于2018年成立，各方面建设尚处于起步阶段，面临着诸多困难。

1.1教育投资主体单一

职业教育的发展离不开经济支撑，同时其发展也能进一步促进当地经济和文化的发展，两者相辅相成、密不可分。阿坝州自然资源丰富、历史文化浓厚、民族特色鲜明，这为职业教育的发展提供了丰富的内部资源，而政府、社会的大力支持则是其发展的外部资源。高水平的职业院校需要大量的经济投入，软硬件设施都需跟上发展的步伐。阿坝州地区交通环境恶劣，地质灾害频发，政府财政涉及面广，可调配经济较为紧张，而职业教育得到的财政支持十分有限。其发展面临着经费保障不到位、投资主体单一的困境，所需的基础设施设备以及实训场地稀缺，严重阻碍双师型教师及技能性人才的培养。因此职业教育的转型需要从投资主体开始，促成校企合作、校企融合等新的办学模式。

1.2师资力量薄弱

阿坝州地区经济发展缓慢，形成了“引人才难，留人才难”的局面。教师的学历水平普通较低，职业院校教师中硕士以上人才所占比例较小，博士更是屈指可数。教师队伍里高级职称人数较少，青年教师人数较多，双师型教师培养模式还未形成。为了解决人才问题，政府出台一系列引才行动，但因经济、交通、医疗等发展未跟上，很难吸引急需人才、特殊人才的加盟。阿坝职业教育具有浓厚的民族文化特色，肩负着文化传承的任务，培养具有传承性、技能性人才是助推该地区精准扶贫的重要途径，因此迫切需要经验丰富的专业技能型教师助力。如何引进经验丰富的技能型人才，形成老带新的合理的师资结构是该地区职业教育面对的重要问题。

要走出职业教育发展的困境，需要在社会经济发展的背景下大胆改革创新，利用一切可用资源，开拓新道路。随着科技的发展，互联网已成为大多数人获取知识和信息的重要手段，近几年兴起的网络直播使各种信息得到了及时的交互，而远程教育已经成为现代高等教育发展的重要标志。在互联网平台上实现教育资源的共享、形成更具活力的教育局面，为解决人才困境打开了新的局面。

2.网络直播教学模式的特点

2.1突破时空界限

与课堂教学相比，网络直播教学具有跨时空性、交互性和即时性等特征。网络直播教学模式大致分为交互式直播、集中式直播教学，两者都是依托互联网实现信息化教学的模式。网络直播教学只需通过信息网络技术平台，即可进行正常授课和交流，不受空间的限制，而网络直播教学课程内容可以录制，学生能随时观看，不受时间的限制。同时搭建网络直播平台，可以实现与其他院校及行业专家的合作，实现教育资源最大化共享，缓解民族地区职业教育师资缺乏的困境。

2.2交互式直播教学的特点

所谓交互式直播教学，即学生通过优质教育资源平台进行远程学习。课程可以根据需要灵活安排，教学活动不分场合随时进行，只需要配置手机、电脑等相关设备便可实现与师生交互。传统面授课堂需要和教师面对面交流，而大部分少数民族学生性格偏内向，不太愿意表现自己，加上自身教育基础较差，在课堂上表现更加不自信，课堂教学常会出现回答问题不积极、交流讨论不充分等问题，影响学习效果。网络课程教学可以让平时羞于在课堂上表现的学生更加大胆，利用公共平台让课堂氛围更为轻松。交互式直播课程教师与学生地位也发生新变化，教师成为了学习活动的被评价者。当学生学习遇到困难时，能够立刻提出自己的疑惑与需求，教师也能根据学生提出的问题以及评价，及时调整自己的教学策略、实现有效的教学反馈。

2.3集中式直播教学的特点

所谓集中式直播教学，即搭建与其他院校、企业等拥有优质教学资源机构的合作平台，通过视频实时直播课堂教学过程，两地学生同步听课，需要统一安排时间和地点，但学生更有身临其境的课堂体验感。这种直播课程需与其他单位建立长期合作关系，配置专业的网络直播设备，通过实时直播实现教育资源共享，解决师资不足的问题。目前，四川少数民族地区部分中学也通过这种形式开展直播教学，比如甘孜州高级中学与成都七中联合共建的网络实验班，通过实时直播七中的课程，实验班的教学取得很好的成效[2]。

3.网络直播教学模式的不足

3.1交互式直播教学的不足

交互式直播教学最大的优势在于时空灵活、师生实时互动，而最大的不足是无法监督学生的学习效果，师生无法面对面，仅通过各种通讯手段教师无法判断学生是否认真听课，学习全靠学生的主动性、自觉性，监管难度很大。对于学习自觉性不高的学生而言，交互式直播可能不会有良好的教学效果。

3.2集中式直播教学的不足

集中式直播教学是实时直播课堂教学，但课堂上学生无法与远程的教师进行互动，课堂参与度降低，课程教师也无法关注学生的反应，会忽视远端学生的学习效果，影响其学习的积极性，导致学习氛围较差。因此直播课程时仍需教师的管理，教师需要实时地进行课堂评价，并组织教学互动过程，让学生能真正参与到课堂中，同时还需对学生课后练习以及考试进行教学反馈，这些工作仍然需要引进相关专业的人才来进行。

3.3网络承载力有限

“互联网+教育”模式目前正处于发展的初级阶段，很多技术手段还未完善，互联网的时效性更需要数据平台的大力支撑[3]，而直播教学对于网络的时效性要求很高，一旦直播中网络出现卡顿或设备故障，教学过程将无法继续，势必会造成人力、财力、物力等资源浪费。为了达到更好的直播效果，学校也需增加财政预算，购买更先进设备，使用更高效的网络平台。职业院校除了加快对信息技术的软硬件设施建设外，高校还可以通过校企合作、社会赞助来搭建直播教学平台，以满足直播教学的正常运行。

4.建立交互式-集中式相结合的直播教学模式

交互式直播教学模式是目前发展最迅速的教学模式，效果也得到了广泛的认可[4]，其投入相对较小，灵活性较强，十分适合阿坝地区的职业教育，但需進一步加强直播教学监管，完善教学评价体系，提高学生学习的自觉性，才能让直播教学发挥作用。而集中式直播教学更容易进行教学监督，学生的学习效果可以根据课堂表现直接反馈。但是投入相对较大，灵活性不强。两种直播模式可相互结合，在投入充足的情况下与其他院校建立联合培养教学试验点，保证优质教育资源的稳定性，同时为了满足难以引进的特殊专业的教学需求，可以采用交互式直播教学模式，建立与特殊人才的合作，能够避免时空带来的限制，为我们的职业教育注入新的活力。无论哪种直播教学模式都不能忽视学校教师的培养，需进一步提高教师的综合素养、专业技能水平，线上线下混合式课程教学模式也将成职业教育发展的趋势，教师也需提高线上线下的教学技能，才能为学校的长远发展做好准备。

5.完善直播教学监管手段

互联网时代信息丰富且复杂，网络监管力度不够，不良信息也会给学生成长带来负面影响，开展网络直播一定要选择适当的平台，并进一步完善直播教学监管。利用大数据、云计算等技术，创新教学质量监管体系，实现学生学习实时动态监测，保证课程的开设质量[4]。直播教学还需加强教师的监督和评价，教师需通过合理方式，全面了解学生的学习情况，给学生以准确的评价，以规范引导学生的网络学习行为。

参考文献：

[1]张晓霞.西南民族地区职业教育的困境与出路——基于四川省凉山彝族自治州的视角[J].职业教育（下旬刊），2019，18（8）：78-83.

[2]高莹.远程直播授课模式在民族地区高中地理教学中的实践研究[D].陕西师范大学，2019.

[3]刘佳，陈良，智慧，国庆.少数民族地区职业院校线上线下混合式教学法研究初探[J].中国民族博览，2020（20）：77-78.

[4]孟亚玲，黄祥德.论直播教学对高校的影响——从远程教育视角看高校直播教学[J].电脑知识与技术，2018，14（22）：192-194+198.