“工匠精神”视域下高校思政课教师素质提升路径研究

【摘要】工匠精神是中国精神的一部分，具有极其重要的精神价值，随着时代的不断发展和进步被赋予了更为丰富的文化内涵。在工匠精神的视域下，对高校思想政治课教师的素质有了更高的要求。但是高校思政课教师素质有待提升。本文通过阐述工匠精神，在了解其精神特质与内核的基础上，探讨在工匠精神视域之下高校思政课教师素质提升的有效办法，以供参考。

【关键词】工匠精神  高校思政课  教师素质  教学改革

【基金项目】本文系江西省教育科学“十三五”规划研究项目“新时代高校思政课教师工匠精神培育路径研究”阶段性成果（项目编号：20YB289）。

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）23-0033-02

新时代工匠精神被赋予了更丰富的内涵，而不仅仅局限于强调动手能力与吃苦耐劳的品质，工匠精神更多的在于表现职业的价值取向与能力。所以将工匠精神融入到高等院校思政课教学当中，是实现全面育人的必然要求，同时也是高等院校提升学生思想道德素养的目标。

1.工匠精神概述

工匠精神主要指的是干一行、精一行，务实肯干、坚持不懈、精雕细琢的敬业精神。新时期工匠精神与高校思政课教师素质提升有着较为密切的关系，其主要表現为：

1.1高校思政课教师素质提升为工匠精神传播提供有效载体

正如上述所言，当代工匠精神更多的是表现职业的价值取向与能力，能够引领和激励职业者素质的提升。所以要弘扬工匠精神，就需要针对具体的职业对象进行分析。对于培养人才来讲，教师的影响是巨大的，而高校思政课教师则是教师职业当中具备铸魂育人功能的特殊群体。其不但需要具备可靠的政治素养，而且还需要高水平的业务能力，通过实际的课堂教学引导学生培养良好的思想道德品质。所以提升此类教师的素养，需要站在职业的角度，认真分析工匠精神，汲取其在专业性、职业性等方面的追求，从而促进其专业素养的提升，在实际教育工作中达到更为良好的引导教育效果。

1.2有助于提供思想资源

近几年工匠精神能够在我国成为热词，其中重要的一点原因就是其中对于职业能力与精神的极致追求，与我国从制造业大国转变为制造业强国的战略目标相契合。而工匠精神也是新时期弘扬我国传统文化所必须具备的一种精神内涵。从广义上来看，主要需对学生的精神领域进行拓展，使之思想认知发生改变，与现代社会环境发展需求相符合。从这个角度来看，该精神的有效培养，能够培育出更具职业素养的专业性人才，同时也能够对职业者追求极致的职业态度给予激励和引导，给教师素养的提升提供了非常丰富的思想资源。[1]

2.工匠精神视域下高校思政课教师素质问题分析

2.1 教师职业精神缺失

工匠精神的内核是爱岗敬业，而这一点也是教师这个职业的基本要求。纵观我国高校，大多数高校思政课教师具备勤奋敬业、甘于奉献、勇于创新的精神，推动高等教育事业的发展，同时也给国家培养了一批又一批的优秀青年人才。但是在高校当中也存在部分教师职业精神缺失，在实际的教学当中体现为政治意识淡薄，理想信念不坚定，岗位责任的意识不强，而且没有敬业精神，总结而言属于信仰与职业精神缺失，这对于培养人才以及弘扬工匠精神十分不利。最主要的是，部分教师缺乏对于品质的追求，将思政课程教学视为简单的理论灌输，将其定义为谋生手段，导致在思想政治教育方面不能更好地引导学生。

2.2 教师师道精神不足

德艺双馨不仅仅是对于艺术家的要求，同时也是教师这个行业的追求，符合师道精神和工匠精神。其中“德”是工匠精神的内核，而“艺”则是工匠精神的基础。符合德艺双馨的师道精神涵盖了教师的价值取向与职业态度。高校思政课教师承担了净化学生心灵，引导学生建立良好的价值观的重任，因此教师必须既要有专长，同时也要有德行，教学态度严谨，行为可做楷模，只有这样才能够培养青年人才，才能够弘扬工匠精神。但就当下而言，部分教师师道精神不足，自律性较差且作风不良，没有做到知行合一、表里合一。在教与学当中只有亲其师才能信其道，思政课教师如果自身不能取信于学生，不能以德立身，那么将很难对学生形成有效影响，更难做到以自身较高的专业水平和良好的思想道德素质潜移默化地引导学生。[2]

2.3 教师服务精神不够

工匠精神除了对于职业的极致追求之外，用户至上的服务精神也是其重要的目标指向。无论古今，工匠将大量的精力和高超的技艺融于产品，力求打造出高水准的作品，目的就是为了满足用户的需要，在教学方面也同样如此。高校思政课是做到立德树人教学目标的关键性课程，课程与实际课堂授课当中贯穿了教师的精力以及专业水平，目的是为了满足学生健康成长与全面发展的需求，因此教师教学的主要落脚点应当是学生。服务学生、关爱学生，以课堂教学为主要渠道，帮助学生建立正确的价值观，从而实现更好的发展。但是当下部分教师服务精神不够，将教学侧重点放在理论与科研上面，忽视实际教学与实践，只重视学生的智育，忽视了学生的德育教育，总结起来就是服务学生的精神不够。而服务精神不足，导致的后果就是思政课的思想性、理论性与针对性都有所欠缺。

2.4 教师创新能力不强

追求极致的基础是不断创新，所以说创新是工匠精神的基因。工匠精神更注重于专注、执着、坚持和继承，但是这并不意味着传承工匠精神就要墨守成规，而是需要结合时代的特点与新的技术进行革命与创新。也就是说，工匠不但要对职业有敬畏，注重品质，同时也要有突破创新的勇气和活力。就当下高校思政课实际教学情况而言，有部分教师在创新方面有所不足。首先，表现为创新动力不足。以传承百年的老工艺为例，历经数代而不衰的秘诀就是优胜劣汰，创新是技术或者是行业维持发展的动力。但是我国高校缺乏良好的淘汰机制，不少高校教师将工作岗位视为铁饭碗，因此不能形成良性竞争，所以内部创新动力不足。其次，创新能力也不强。创新驱动说到底是人才驱动，但是我国高校思政课教师队伍总体素质与数量虽然得到了有效提升，但是依然存在结构性问题以及教师短缺的问题，造成创新能力不足。[3]6308F156-C97E-4FCE-B561-67E3CF593F69

3.“工匠精神”视域下高校思政课教师素质提升路径

3.1 提升教师的职业精神

对于思政教师而言，要有很强的政治性与很深的情怀，能够更好地完成新时期教学任务。为顺利达成这一目的，关键应注意提升相关教师的职业精神，使之对自身职业形成更为专业的认识，树立更高的职业标准，站好高校思想建设这一岗。从思政课程来分析，该课程具有较强的综合属性，在思想和政治方面实现有机结合，同时有着较强的理论性，对教育工作开展提出更高要求，需在实际教学中坚定青年一代的信仰，培养其爱国主义情怀。在此种情况下，相关教师首先应对自身专业素养、思想认知、职业精神等做出全面提升，努力提升自身，以此才能在实际教学中，发挥出更为突出的作用，实现对学生思想和价值观念的有效引导，从而促进学生更好地成长、發展。

3.2 提升教师的师道精神

在工匠精神视域下，高校思政课教师要提高素质，那么必须重视师道精神的提升。思政课教师除了不断提升自身专业水平之外，还需要摆正人格、严格自律，让学生亲其师信其道。首先，思政教师需要在生活和教学当中严于律己，守好公德与私德，在教学上严格要求不敷衍了事，以真诚育人。在学术上杜绝弄虚造假，要能够沉下心来研究和创新。其次，思政课教师人格需要摆正。通过学习我国先进的模范道德榜样的事迹来增强自己人格上的魅力，同时运用自己厚重的文化积累与积极向上的人格力量来带动和感染学生，让其健康成长。需要注意的是，思政课是育人的课程，重点不仅在于知识的传授，更在于对学生的影响和感染，所以教师应当提高自身素质，提升师道精神。

3.3 提升教师的服务精神

在工匠精神视域之下，高校思政课程教师的服务精神的提升同样要引起重视。思政课开展的主体是学生，所以要坚持以学生为中心，服务和帮助学生健康成长。这就要求教师要有用户至上的服务精神，贯彻党的教育方针，把国家需要与青年学生成长有效结合，围绕学生的思想行为做好工作，用社会主义主流价值来影响学生的思想走向，同时还能够解决学生的实际心理与发展的问题，帮助学生更好地成长、成才。

3.4 提升教师的创新精神

创新是事物传承的根本，在工匠精神的视域下，高校思政教师要坚持高精尖的方向进行创新和改革，结合学生的喜好与需求使思政课真正成为能够帮助学生成长和终身受益的“顶级课”。所以思政教师要学会利用高校的优质教育资源，同时结合党和国家新的发展的动向与政策，在教学策略、话语表达以及育人体系方面大胆创新，突出问题意识，在理论上、内容上以及手段上实现整体革新，满足学生对于思政课的需求，促进学生更加全面且健康的发展。

4.结语

综上所述，高等院校是给社会培养人才的摇篮，所以要形成倡导工匠精神的社会，就需要在源头上做好学生的教育与培养。高校思想政治理论课程对于培养学生工匠精神有着重要的影响与导向作用，将高校思政课与工匠精神进行有效的融合，并将其渗透到教育教学的每一个环节当中，有助于潜移默化地影响学生，切实培育大学生的工匠精神。

参考文献：

[1]王欣.工匠精神视域下提高高校思政课教师胜任力的研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2021，37（1）：39-41.

[2]王玉娥.工匠精神培养与高校思政课融合策略研究[J].延边教育学院学报，2021，35（3）：10-12.

[3]张小云.新时代工匠精神与高校思政课教师队伍建设初探[J].学校党建与思想教育，2018（12）：73+91.

作者简介：

朱俊（1991年9月-），男，江西上饶人，硕士研究生，助教，研究方向：思想政治教育。6308F156-C97E-4FCE-B561-67E3CF593F69