探析特殊教育学校如何培养培智儿童的生活能力

张军泰

【摘要】培育学校是一种特殊教育学校，培育培智儿童的生活自理能力是其教育内容的重要组成部分，对于提高培智儿童的生活质量，促进学生的全面发展意义重大。基于此，文章就特殊教育学校培养培智儿童的生活能力的必要性以及特殊教育学校如何培养培智儿童的生活能力的策略进行了分析，希望对实际的培智儿童的教育工作起到一定的借鉴作用。

【关键词】特殊教育学校  培智儿童  生活能力

【中图分类号】G76   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）23-0029-02

培智儿童和正常的儿童相比较都会有不同程度的智力缺陷或者是生理缺陷，随着我国教育事业的发展，社会公众对培智儿童的教育也越来越关注。因为培智儿童始终是要走向社会的，因此，特殊教育学校也需要将培育培智儿童的生活能力作为重点教育内容。

一、特殊教育学校培养培智儿童的生活能力的必要性

相关调查资料显示，在我国的儿童人数中有37%的中度智力落后的儿童，有56%的重度智力落后儿童，这些儿童被统称为培智儿童，他们在日常生活中，生活能力和社会交往能力都有待提高，在一定程度上也制约了儿童自身的发展。目前，研究资料显示，很多培智儿童都是先天的弱智，也有一部分培智儿童是因为后天的因素导致的智力下降或者是生理缺陷，在出现这样的情况以后，很多家长都会出于心疼孩子，为孩子做很多事，导致一些生活自理的小事情学生都没有机会接触，这些无形中也会加剧培智儿童的情况恶化。基于此，社会各界逐渐开始关注培智儿童的生活能力的培育。但是，就目前我国特殊教育学校的实际教育现状来看，很多学校都更加注重培智儿童的兴趣爱好的培育，在培智儿童的生活能力、社会实践等方面的重视程度则还有待提高，这些都说明了特殊教育学校培养培智儿童的生活能力的必要性的迫切性。另外，培智儿童也是社会成员的一部分，他们以后也会独立生活，因此形成完善的生活自理能力也是十分必要的，对于其之后离开学校、离开家庭走向社会意义重大。[1]

二、特殊教育学校如何培养培智儿童的生活能力的策略

1.制定具体的教学步骤，引导儿童掌握基本的生活能力

对于培智儿童的生活能力培养，特殊教育教师要制定详细的步骤，加强对儿童的引导，帮助儿童逐步养成基本的生活能力。另外，教师还需要加强对培智儿童的了解，分析儿童的生活能力，在此基础上制定教学步骤。除此之外，教师还需要注意要保持足够的耐心，教育培智儿童本身就要比教育正常儿童更加费时费力，因此，教师要保持亲和的态度，有足够的耐心教育孩子，利用教学步骤的引导性，促使幼儿在反复练习的过程中掌握基本的生活能力。[2]

例如，班级上有很多培智儿童在刚刚来到学校时，基本上还不能自己完成吃饭这个简单的事情。其一是有的学生身体或者是智力存在残疾，自己吃饭比较困难，其二是有的学生因为存在缺陷，所以父母对其比较溺爱，一直没有教会他如何自己吃饭。针对这种情况，教师就制定了具体的教学步骤，加强了对儿童的引导。为了方便培智儿童吃饭，教师选择了教会儿童用勺子吃饭，制定了完善的教学步骤：第一步，让学生掌握正确的拿勺子的方式;第二步，让学生可以顺利拿勺子舀起食物;第三步，让学生在不撒的情况下顺利将勺子中的食物送入嘴中。这看上去比较简单的一个事情，对于培智儿童来说却是比较难的，但是经过了教师的分步教学，学生很快就学会了如何用勺子吃饭，无形中也帮助学生树立了生活的自信心，很多学生都表示以后要尝试自己的事情自己做，锻炼自己的生活自理能力，由此可见，教师采取的分步教学法比较有效。

2.结合培智儿童的实际情况，加强和学生家庭的联系

培智学校和其他学校相比较，本身就具有一定的特殊性，因此，教师在实际的教学工作中需要加强和学生家庭的联系，应用信息技术建立一个完善的互动交流平台，以此来实现对学生生活能力的培育，具体可以从以下几个方面入手：第一，教师要加强对培智儿童的了解，明确培智儿童的特殊性，其不仅仅在生理上存在缺陷，在心理上也会存在一定的缺陷，很多时候，培智儿童的特殊性也会导致家长心理上存在一些难处。为此，教师在和学生家长联系的时候，需要保持平和、积极的态度，注重对学生家长的心态疏通，进而避免学校和学生家庭之间出现矛盾。第二，教师要对培智儿童的家长也进行一定的教育，让家长积极参与到学校的教育工作中来。教师需要定期地组织学校和家庭之间的交流会、培育学生生活能力的专题讲座、家长会等等，促使学生家长积极参与到教师的教育工作中，实现家校联合，为培智儿童创造一个良好的生活环境和学习环境，在培育学生基本生活能力的同时，也实现培智儿童的健康快乐成长。第三，教师要定期向培智儿童的家长汇报学生在学校的表现，并结合学生的具体表现，建议家长在日常生活中也要多给孩子动手的机会。例如，经过教师的分步骤教学以后，几乎所有的培智儿童都可以自己拿勺子吃饭了，这个时候，教师就要将这一情况及时地汇报给学生家长，建议家长在之后的生活中可以放手让孩子自己吃饭，从而提高孩子的生活自理能力，促进孩子的良好发展。很多家长都接受了教师的建议，惊喜地发现自己的孩子真的可以自己进食了，而且自主吃饭的积极性还较高。[3]第四，和正常的儿童相比较，培智儿童在身体和心理上都有较大的特殊性，在日常生活中也容易出现敏感、自卑、不愿意和其他人交流和沟通等情况。故而，教师在培育学生生活能力的时候，也需要采取特殊的方式，时刻注意自己的言行举止，避免自己无意识的举动对培智儿童造成伤害。另外，教师也需要将培智儿童容易出现的不良心理告知儿童的家长，并将学校关于培智儿童的心理疏导的教学计划告诉家长，让家长配合教师的工作，在日常生活中也注意调整自己的语言和行为，尽量包容和教育孩子。例如，教师发现班级上有一名儿童性格非常孤僻，基本上不和其他学生交流，同时也非常的自卑。针对这种情况，教师及时对儿童表达了自己的关心，以比较委婉的语言和学生谈心，从中了解到原来学生身体有残疾，本来就觉得十分烦恼，而自己的爸爸妈妈还总是对着他唉声叹气，让他觉得自己是家里的累赘，所以每天都开心不起来。教师在了解了情况以后，马上和学生家長取得了联系，这才知道原来并不是学生的家长真的嫌弃自己的孩子，仅仅是有这个不好的习惯，不管是遇到什么大事小事，都会不由自主地叹气。通过交流，家长也认识到了自己的一些无意识的举动会对孩子造成什么样的伤害，所以在之后的生活中加强了对孩子的心理疏导，并在孩子面前尽量保持积极乐观的心态，一段时间以后这名培智儿童的性格也逐渐开朗了起来。BB58E4E6-2E3B-4957-9A0A-1EB4635BCB3A

3.结合培智儿童的日常生活，有针对性地开展训练活动

教师在培育培智儿童生活能力的过程中，需要意识到培智儿童和正常儿童的差异，从而有针对性、有计划性地开展训练活动，在提高儿童生活能力的同时，也让儿童感受到成功的喜悦，树立生活的自信心。具体策略如下：第一，培智儿童虽然和正常儿童相比较有很多不同的地方，但是在一些生活自理的事情上，培智儿童也不是不能自己完成。因此，教师首先需要做得就是帮助培智儿童树立自信心，让儿童明白自己和正常儿童相比较并没有太大的不同，很多事情我们也是可以自己完成的，如此学生在生活和学习过程中也不容易产生自卑、敏感的心理，也更加有利于促进学生的身心健康成长。[4]第二，教师需要时常组织各种锻炼活动，并想方设法提高学生参与锻炼的积极性，教师可以组织各种比赛，比赛的形式可以是个人赛，也可以是集体赛，通过组织比赛活动，实现对培智儿童的有针对性的训练。例如，教师发现班级中有部分学生不会自己叠衣服，针对这种情况，教师先是采取分步骤教学法，教会学生如何叠衣服。紧接着为了加强对学生的锻炼，提高培智儿童的生活能力，教师在班级中组织了叠衣服比赛，让学生以小组的形式参加，看哪一组叠得又快又好，因为是小组活动，涉及小组荣誉，所以学生参与的积极性都较高，纷纷以饱满的热情参与到了此次比赛中。教师通过组织小组比赛活动，有效提高了学生叠衣服的速度，锻炼了培智儿童的生活自理能力。[5]第三，教师还可以结合学生的实际生活，组织相应的锻炼活动，并在活动中加强对学生的指导，促使学生掌握各种生活能力。例如，教师分析了学生的日常生活，组织了“认识生活用品”的活动，提前为学生准备了各种各样的生活用品，用水杯、牙刷、牙膏、洗发水、香皂、沐浴露等等，询问学生是否认识这些东西。教师发现很多学生都认识这些生活用品，但是没有自己使用过，所以也不知道怎么用。基于此，教师应用信息技术，结合相关视频和图片为学生讲解了这些生活用品的用法和作用。在生动形象的视频和图片的刺激下，学生的思维也较为活跃，很快就掌握了这些生活用品的用法。为了进一步提高培智儿童的生活自理能力，教师还加强了和学生家长的联系，将学生在学校学到的内容告知家长，建议家长在日常生活中给孩子一些动手实践的机会，最终，学生都学会了如何使用这些生活用品。

三、结语

培智儿童的学习速度相对较慢，教师在培育学生的生活能力的时候，需要有足够的耐心和爱心，采取丰富有效的教学手段，促进培智儿童的发展。

参考文献：

[1]常鑫.培智学校学生生存教育困境研究[D].哈尔滨师范大学，2021.

[2]田欣欣，彭金凤.探析特殊教育学校如何培养培智儿童的生活能力[J].天天爱科学（教学研究）.2021（4）：125-126.

[3]杨彩云.特殊教育学校培智儿童生活化课程教学探研[J].成才之路，2021（4）：66-67.

[4]张怀彤.特殊教育学校智障儿童生活能力培養[J].智力，2020（12）：21-22.

[5]丰梅兰.特殊教育学校培智儿童生活能力培养[J].中华少年，2018（8）：270.BB58E4E6-2E3B-4957-9A0A-1EB4635BCB3A