初中语文线上有效教学策略初探

刘光明

【摘要】信息技术的应用及社会环境的变化使得线上教学成为现代教学活动开展的一种新形式，初中语文线上教学已呈现出全面普及的态势，这是教学活动改革创新的体现，符合教育信息化发展潮流。但是，线上教学也因为一些缺陷对其有效教学造成了阻碍，初中语文线上教学必须以其优势为抓手，关注缺陷问题，才能实现有效教学。为此，本文先分析了线上教学的特征，再结合个人教学经验提出通过研读教材、运用微课、巧妙提问、合作学习、创设情境等策略提高线上教学的有效性。

【关键词】初中    语文    线上教学

【中图分类号】G633.3;G434    【文献标识码】A    【文章编号】2095-3089（2021）44-0047-02

社会环境变化影响了教育教学活动开展形式，线上教学逐渐走近大众视野之中，且在当前的初中语文教学活动中占据重要地位。线上教学依靠网络连接起教师与学生，师生之间没有直接接触，教师借助网络学习平台实施语文知识讲授，学生则在网络另一端接受引导，从前期预习、课堂讲授、课后复习及作业训练都可在线上完成，这种模式延展了教学时空条件，但也因为监督不足、互动有限等问题导致教学效果难以保证。笔者认为，线上教学在未来的语文教学活动中仍会广泛应用，那么，保证其有效教学就显得十分必要。

一、线上教学的特征分析

（一）教学观念创新呈现

线上教学体现的是学生的自主学习，这也就意味着以教师为中心的语文教学模式一去不复返，教师的教学观念从根本上出现了改变，如此才与新环境、新形式相符合。语文线上教学活动要求教师主动树立以学生为中心的教学观念，积极融入现代信息技术，准确把握线上教学的特征，充分利用教学视频、数字化学案及线上作业等资源，全面发挥教学引导作用，打破对教材的绝对依赖现状，促使学生主动学习，积极互动，让线上语文课堂变得灵活生动，并能随着线上教学的不断发展更新个人教学观念%

（二）教学内容丰富多样

传统的语文线下教学大多围绕教材开展，通过系统的教学设计对学生的听、说、读、写能力实施综合培养。而线上教学将教学空间延展到网络学习平台，教学内容也更加丰富多样，教师实施线上教学时以语文教材为立足点，借助网络资源扩充教学内容，使得教材内容与课外资源紧密结合，语文知识与社会前沿热点产生关联，让语文课程的工具性和人文性更清楚地表现出来，学生可以接触更丰富的语文知识，开展更具生活化的读写实践活动，进一步感知语文课程的文化价值与实用价值。

（三）教学形式灵活开放

线上教学将讲台转移到网络学习平台之上，教师基于互联网平台与信息化教学媒体创新语文知识讲授和传递形式，引领学生从线上渠道自主接收语文知识，打破传统的教学形式，使其自主学习、自主实践、实时互动，让整体的教学形式灵活开放。教师通过网络后台数据收集学生的学习信息，针对性调整后续教学计划并实施客观评价，讓线上教学和线下教学有机融通，互相完善，保证语文教学质量。学生根据个人学习情况自主学习，重点攻克学习难点，积极延伸学习范围，培养自主学习习惯，这种形式更符合培养初中生综合能力的目标。

二、初中语文线上有效教学策略

（一）深入研读教材，准确把握教学重点

在初中语文教学活动中，不论是线下教学还是线上教学都要求教师发挥引导作用，深入研读教材内容，准确把握教学重点，做好前期备课工作，这是保证有效教学的前提。教师须依据教学大纲确定教学目标，结合线上教学特征设计备课课件，在教材内容中融合相关联的网络资源，让关键知识点通过网络学习平台精准传递到学生记忆之中，使得语文线上课堂重点突出，生动有趣，为学生提供可靠的教学引导[2]。例如，教学《最后一课》时，这是初中语文教材中一篇经典篇目，其写作技巧出色，主题呈现深刻，但文章讲述的故事与学生的现实生活相距甚远，他们在自主阅读时不容易体会到主人公的悲愤与沉痛。因此，在本课线上教学时，教师要抓住文章重点，突出文章精髓，引导学生品味各个精彩的故事情节，从叙述角度、心理描写、细节描写等几个方面展开欣赏，主动提出质疑后发动全班同学讨论解决，师生之间深入互动，在分析韩麦尔先生、小弗朗士人物形象的同时体会作者情感，让线上教学合理、有效。

（二）合理运用微课，提高线上教学效率

线上教学同样要关注教学手段的多样性。目前，线上教学方法始终在推陈出新，微课已成为众多教师的首选方法，其教学效果有目共睹。实施语文线上教学时务必要合理运用微课，根据教学目标将其运用在课前、课中、课后等不同环节，着重突出重点、难点知识，增加语文教学的灵活性，引领学生自主完成线上学习，使得微课真正发挥教学作用。微课设计要做到简洁凝练，内容丰富，重视语文知识的有效传递，切不可过度强调美观而出现形式大于内容的问题。例如，教学《诫子书》时，为了提高课堂效率，教师可运用微课开展线上教学。微课中先对诸葛亮及《诫子书》的写作背景简单介绍，让学生知道诸葛亮以自身言行感染激励自己子孙的故事，其子诸葛瞻、其孙诸葛尚一家三代均为国捐躯，明确文章背景后对文章内容产生好奇;紧接着进行文言知识梳理和文章整体教学，从整体的角度梳理诸葛亮写这封信的用意及本文从哪几方面展开论述，使得学生通过微课学习大致知道文章内容和结构，为下一步的深层探究打好基础。经过简短的线上学习快速为阅读理解做好铺垫，体现了语文教学的高效性。

（三）关注提问技巧，驱动学生主动参与

线上教学是一种与面授完全不同的教学形式，因为师生不用面对面，让整个教学空间更加宽松，但也因为过于宽松而导致学生出现开小差、表现不积极等问题。因此，为了提高教学有效性，教师须采取措施凝聚学生的注意力，使其充分参与到线上学习之中[3]。笔者认为教师可借助提问引导师生互动，组织学生带着问题自主阅读和探究，通过问题回答真正了解所学知识，师生之间密切配合，让学习过程有所收获，保证线上教学开展的有效性。例如，在《伟大的悲剧》线上教学时，教师可组织学生快速阅读课文，抢答以下问题：（1）文中的故事发生在哪一年？（2）斯科特探险队是哪个国家的探险队？共有几个人？分别是谁？（3）斯科特探险队返回基地的途中他们遇到的主要危险是什么？（4）用简要的语言概括文章的内容。学生先了解问题是什么，再围绕教材自主阅读课文，对照问题在课文中画出关键语句，然后由教师指名回答，一个学生回答，其他学生判断正误并能补充完整答案，将四个问题准确解决，这样便能让他们全部参与到阅读理解之中，促进课文内容的理解。2EF57D2C-63E4-441C-BD87-400EBD3E52AE

（四）组织合作学习，增强学生学习体验

合作学习是促使学生共同进步的有效手段。随着线上教学技术的不断研发，教师与学生之间无需在同一空间便能实现互动交流，而这也为合作学习提供了技术支持。教师可在线上教学活动中适当组织合作学习，利用网络学习平台独特的视频、连麦功能，形成人人自主參与、组组互动合作的课堂新形式，在合作中激发思维的火花，让学生之间互相启发，深入体验，主动获取知识。当然，教师要注意线上教学的盲区，密切关注学生的合作学习过程，通过恰当的干预和监督保证学习成果。例如，教学《陋室铭》时，学生需要通过朗读和翻译理解课文，线上教学时教师先引导其朗读全文，结合课文注释理清思路，然后将文章翻译交由学生自主完成，五个人为一组，师生之间连麦沟通，同组同学则以视频形式进行讨论，先把课文读懂，再逐词逐句翻译，翻译完成后每组选择一个代表完整汇报，这个过程可让学生大致把握课文大意。随后，教师可提问：“文章起笔写山水，但好像与陋室并不相干，他为什么要这样写？”面对这个探究问题同样先进行小组讨论，再进行组间交流，此时学生已对文章内涵有了准确把握，可结合个人理解提出想法，教师准确观察各组学习情况，在合作学习中完成线上课文理解。

（五）创设多彩情境，激发学生学习动机

线上教学使得语文教学活动更加直观、立体，能够给予学生强烈的视听刺激，而学生也能在自主学习空间中展示个性，构建独立的学习空间，如此有助于语文知识理解和内化。为了突显线上教学的优势，带给学生更加深刻的学习体验，教师可基于线上教学创设多彩情境，引领学生参与到情境之中，通过各种图文资料激发个人主观意识，使其主动从情境中捕捉有价值的信息，在情感上与语文知识实现共通，将个人情感融入到语文知识之中，通过灵活生动的情境提高兴趣，配合教师完成学习任务，感知语文课程的人文性。例如，教学《阿长与山海经》时，为了加深学生对课文内容的理解，提高其阅读兴趣，教师在教学时创设视频情境，在网络上搜集《阿长与山海经》剧情表演视频，把直白的语言文字转化为戏剧片段，组织学生利用网络平台观看视频，主动走近“长妈妈”与“小鲁迅”这两个人物，通过观看视频了解人物语言、动作及神态特征，进而对课文内容产生兴趣，结合课文内容体会作者对长妈妈的同情、尊敬、感激和思念之情，如此便能对文章故事情节理解的更加透彻，体现教学过程的有效性。

三、结束语

综上所述，线上教学与传统的线下课堂教学区别较大，教师要把握住线上教学的优势与缺陷，基于语文课程特征与学生的学习情况采取策略，注意教学手段的多样性、灵活性，充分运用网络资源，延展语文教材内容，将课堂空间合理扩充，为学生带来更加丰富、直观、精彩的语文知识讲授，使其学习活动与语文教学活动均能体现出有效性。

参考文献：

[1]陈艳敏.优化初中语文线上教学的策略探究[J].考试周刊，2020（A2）：31-32.

[2]苏学军.提高初中语文网课教学效率的策略[J].广西教育，2020（45）：48-49.

[3]王宏武.疫情影响下初中语文线上线下教学融合策略[J].知识文库，2020（20）：111-112.2EF57D2C-63E4-441C-BD87-400EBD3E52AE