研究量化考评在评估临床教师教学能力中的应用效果

赵旭晖

摘要：目的 研究分析在医院临床教师教学工作中采取量化考评对教学能力的改善效果。方法 随机抽选2019年1月至2019年12月期间本院参加临床带教的见习生60例作为研究对象，随机分组为观察组和对照组和30例。对照组带教教师接受常规教学考核，观察组带教教师接受量化考评，评估两组见习生的理论、操作考核分数。结果 观察组见习生的理论知识和实践操作能力考核评分均显著高于对照组（P<0.05）。结论 在医院教学工作中针对临床教师教学能力实施量化考评有利于改善教学质量，提升实习生的理论水平以及实践操作能力，具有较高的临床推广价值。

关键词：量化考评;评估;临床教师;教学能力;实习生;理论;实践

临床医学中，实习是一种临床医学生向临床医生转变的过程。在这个过程中，具体的实习质量会直接影响到实习生对于临床技能操作以及接受的水平，还有临床思维能力和反应能力[1]。本文的研究中将临床本科实习生作为关注点，对不同临床科室中的临床教师队伍结构以及具体的教学能力进行相对应的分析，通过量化考评来提高临床教师队伍的整体教学水平，观察在医学临床实习中的具体成果。希望能够为本科临床实习工作的效果提高做出参考，报道如下。

一、资料和方法

1.一般资料

随机抽选2019年1月至2019年12月期间本院参加临床带教的实习生60例作为研究对象，随机分组为观察组和对照组和30例。对照组中实习生男5例，女25例，年龄在20岁至25岁，平均年龄（22.06±1.52）岁;观察组中实习生男6例，女14例，年龄在21岁至25岁，平均年龄（22.41±1.48）岁。组间常规资料表现相近，具有可比性（P>0.05）。

纳入标准：医院心血管内科、神经内科、儿科、妇产科、普外科、心胸外科、泌尿外科、呼吸科进行实习的临床实习医师。

排除标准：中途结束实习、出科时未进行综合能力考评或未对带教老师及轮转科室进行评价的情况。

2.方法

对照组带教教师接受常规教学考核，观察组带教教师接受量化考评，针对不同临床科室中的教师队伍结构以及整体教学能力进行相对应的分析，完善相对应的考评机制，严格执行准入制度体系，通过量化考评来构建出相对更加稳定合理的教师人才队伍，并且针对临床方面的带教老师开展相对应的教学能力讲座培训，通过相应的教学查房以及小规模的讲座来进行相对应的分析，对不同临床实习生的综合能力进行相对应的考量，从而能够对带教老师以及轮转科室的评价进行相对应的分析[2]。

3.统计学方法

SPSS18.0分析计量资料、计数资料，各自使用均数±标准差、率表示，之后分别实施t检验、X2检验，P<0.05差异显著。

二、结果

研究显示观察组见习生的理论知识和实践操作能力考核评分均显著高于对照组（P<0.05），见表1.

三、讨论

作为一门经验丰富、实践性相对来说比较强的学科，临床医学在长期的发展过程当中和临床实习之间存在重要的联系。需要临床带教老师投入相应的精力，开展有效的团队合作教学，这是医学临床实习作为临床医生培养的一个必经路程，也是医学生能够完成理论以及实践有效融合的重要基础。整体来说，影响到医学生临床实习效果的主要原因包括临床带教水平以及学生的自身思想和考研就业能力等方面的内容。临床医学中教师实际教学水平会直接影响到临床方面学生的培养效果，因此需要结合实际来建设出一支知识结构更合理，教学效率更为良好的教师队伍，使其能够确保相关教育临床实践教学工作的有序开展。目前来说，量化考评对于卫生专业技术职称的评定以及临床科室医疗和护理工作质量管理等多个方面都体现出了良好的应用效果。本文针对量化考评用于临床教师教学能力评估方面的应用进行相对应的分析，结合实际情况来对其进行有效的调整，对量化考评的标准进行相对应的调整，客观分析临床教师的实际教学能力，及时发现在临床教学过程中的薄弱环节，实现对临床医学生的良性循环管理。通过对教师教学能力的综合评价和定量的分析，使其能够在工作过程中不断的提高自身的能力水平，使临床医学院的教师队伍整体素质水平得到相应的提高。

总体来说，本文通過对临床教师队伍结构的系统性分析，对医院的整体教学能力进行研究，完善临床带教老师的考评机制，并为不同的科室构建出更加稳定的教师人才队伍，通过各种方式来有效地提高临床老师的实际教学能力和综合素质水平，切实保障临床课堂教学和实习教学的质量和效果。

参考文献

[1]李萍. 改良量化迷你临床演练评估在中医全科医生规范化培训中的应用研究[J]. 广西中医药大学学报， 2019， 22（01）：119-121.

[2]吴巍芸， 林巧玲， 周宇. 形成性评价在临床医学教学中的应用探讨及思考[J]. 卫生职业教育， 2019， 037（011）：37-39.

新疆医科大学第二附属医院  新疆 乌鲁木齐 830063