游戏场景、知识提炼与学科融合

常冶衡（副教授） 姜作鹏 韩春磊（青岛黄海学院 山东青岛 266427）

一、引言

当今，随着教学改革与创新的推进，场景教学、学科融合、深度学习等关键词成为教学改革的主流，“场景-理论-实践”教学模式对课程建设、学科融合问题显得尤为重要。本文将结合国内外常见的几款沙盘游戏，将游戏场景上升到学科理论，在此基础上进行知识提炼与深度学习，最终实现学科融合提供一套重要依据。

在国外，将游戏运用到会计课程教学效果表现较为良好，然而在国内目前对该问题的研究较少且仅仅站在课程的维度进行论证。本文将从游戏的基本场景与环节出发，引出当前财经类专业核心课程并结合该沙盘游戏的规则与玩法将课程之间的任务点进行有效融合，构建一套合理的课程衔接体系，通过游戏衍生其教学知识点，结合知识回归到财经类专业12门课程的教学中，为学科融合与专业教育改革提供新的方案。

二、文献述评与研究思路

关于沙盘游戏引入教学问题与学科融合方面的研究，国外学者具有代表的有Gray（1963）、Bruns（1965）、Knechel（1989）、Tanner and Lindquist（1998）、Shanklin and Ehlen（2007）、Nitkin（2011）等学者；国内，任海云、田韬略（2013）［1］将“大富翁”沙盘游戏引入基础会计教学进行了详细的阐述，主要总结为沙盘游戏可以通过模拟场景深入学习采购、生产、销售等环节，通过编制会计分录与财务报表，提供有效的会计信息，为管理者提供决策。同时，通过模拟游戏教学方案对游戏的各个环节结合基础会计的实际教学设定了相应的规则，从而以加强学生对会计循环中各个步骤的理解为目的提出了新的基础会计课程教学改革方案。刘洪彬、叶琦、章泽旦（2017）［2］通过模拟游戏情景，将游戏引入相关平台，通过观察借款人、投资者在经济实验中显示的风险偏好程度，站在风险识别与风险控制的维度进行了深入研究。

笔者认为，以上学者的研究具有较好的创新性，可以从课程维度入手进行深度学习与扩展，为课程之间的连接打下基础。本文将在此基础上，运用沙盘游戏的规则和玩法，结合当前财经类专业课程的现状进行从游戏到知识、从知识到课程、课程之间的关联性、课程与创新成果乃至衍生出研究型课题的对接问题设计一套全新的专业改革方案，具有一定的前瞻性。

三、游戏场景与课程之间的对接

本文选用常见几款沙盘游戏为研究对象进行融合，从初始资金设定与贷款申请、土地的购置、土地升级与开发、股权投资、游戏期限设定与课程的深度学习等游戏场景进行分析，结合该场景与专业课程之间对接问题进行深入研究。

（一）初始资金设定与贷款申请

设定模拟企业的初始投资，其中初始资金的设定相当于股东权益，属于权益资本部分；贷款申请相当于负债，属于债务资本部分；二者相加构成了初始状态下的总资产。通过游戏设定，可以在教学中深入理解模拟企业的资产、负债、股东权益的构成，掌握会计恒等式问题。与此同时，通过贷款申请与初始投资充分了解模拟企业的资本结构，懂得资产负债率的基本计算方法。因此，通过模拟企业与游戏场景，更好地学习到基础会计课程中的会计恒等式，学习到财务管理课程中的财务比率分析。

（二）土地购置、土地升级与开发

首先，从整个沙盘游戏情况来看，不同的地域同一性质的土地定价不同，因此在购置土地决策中需要考虑其投资价值以及潜在的回报。进一步，如果考虑该地产竞争对手途经此地向土地所有者支付过路费的可能性，根据游戏规则来看，同一个路段一旦完全购买后，竞争对手经过此地需要根据地价的情况支付原土地所有者多倍的过路费，一旦在附近区域拥有的土地越多，竞争对手向土地所有者支付过路费的可能性就越大，这些需要决策者在购买土地时必须充分考虑其净现值问题以及土地的市场占有率情况。以上模拟企业与游戏场景过程需要具备财务管理中的NPV法以及市场营销学课程中的市场占有率问题。

其次，根据游戏规则，一方面为了提高地产价格和未来的潜在回报，决策者可以考虑使用道具中的机器工人来建设厂房、宾馆、购物中心、加油站等相关设施，此时需要通过银行存款到在建工程，由在建工程到固定资产进行会计处理；另一方面，当决策者走完路程一周之后，再次途经自己的土地，同样涉及到土地升级与建设中，这些都需要进行有效的管理决策。因此，这个过程中需要具备基础会计、财务会计、管理学等相关知识，透过游戏过程来进行深入学习。

（三）股权投资

股权投资主要目的是获取收益，其中收益涵盖资本利得与股息所得。一方面，资本利得主要针对的是股价差额所得，通过低价买入高价卖出所获取的风险收益。当然，该游戏不足是价格波动具有一定的随机性，没有考虑市场上的竞价规则，主要因为游戏中参与者仅有四名，无法通过交易量及其竞价进行对二级市场竞价。另一方面，股息所得考虑的是股票分红以及股东经营中获取的收入。例如：决策者购买了保险板块的股票并且成为公司最大的股东，获取了经营权。当竞争对手一旦经过此地，会被强行投保，在保险期限内没有理赔的情况下，会对决策者产生主营业务收入，对此，股权投资成为该项目中重要的投资。

以上过程主要涉及到金融学、投资学等相关学科，这里需要改进的是在游戏参与者足够多的情况下，通过集合竞价与连续竞价规则决定股票价格波动，可以更好地深入学习投资学中的股票竞价问题，这也是该沙盘游戏规则后期需要进一步改进的问题，本文仅仅通过游戏场景回归到课程理论本身进行深度学习的角度来展示此项环节。

（四）游戏期限设定与课程的深度学习

首先，根据游戏规则，每掷一次骰子产生一次经济活动，该活动按照一天为计算周期，一天的经济活动可以编制其会计分录。同时，每项经济业务最终会影响模拟企业的资产、负债、股东权益、收入、费用、利润。如果进一步细分的话，例如资产项目中的固定资产、流动资产等项目，该内容进一步形成了会计分录与会计报表的编制。整个环节最终涉及到专业基础课为基础会计、中级财务会计等两门课程的学习。

其次，按照游戏规则进行了28到31次骰子的掷骰，游戏进行了一个月（按照大月、小月、二月的平年与闰年天数考虑），可以编制月报表；当游戏进行了90次左右骰子的掷骰，相当于一个季度，可以编制季度报表；当游戏进行了180次左右骰子的掷骰，游戏进行了半年，可以编制半年报；当游戏进行了365（366）次左右骰子的掷骰，游戏进行了一年，可以编制年报。在这个过程中，除了编制会计报表之外，也可以结合具体的科目测算其中的资产负债率、流动比率、速动比率、存货周转率、主营业务收入增长率、毛利率等财务指标，为后期财务分析与决策提供有效的依据。该过程涉及科目为财务管理学、财务分析与决策。

再次，随着游戏时间的延长，每一笔经济业务的持续性形成了大量的财务数据。决策者可以借助分析工具对模拟企业的现金流进行分析与预测，结合历史投资回报率进行分析，运用净现值方法进行投资价值分析，此时涉及科目涵盖财务管理学、金融学、投资学等相关科目知识；同时，对游戏数据进行时间序列分析、回归分析找出游戏中行为变量的相关性进行模拟与财务预警，此时涉及科目涵盖统计学、财务分析与决策等；根据各种项目历史的投资比重与营运情况，设定未来目标利润，运用线性规划方法进行设计，找出最优决策，此时涉及科目为运筹学。

最后，游戏中存在竞争对手优胜劣汰，包括破产清算、兼并收购等情况进行合并财务报表，这个过程涉及学科有高级财务管理。

以上内容可以不断地进行知识扩展，通过游戏最终在课程中不断深度学习。

四、模拟游戏与课程体系构建

根据游戏场景与课程之间的对接问题，财经类专业必须提倡“从游戏场景出发讲授基本理论，应用理论进入到实践中的场景-理论-实践”教学模式，从游戏基本的场景出发进行任务展示与课程的对接，建立一套有效的课程体系，最终做到课程之间的衔接与研究型专题的形成，从而反馈到课程的教学中去。以下本文将展示财经类专业主干课程体系设计与研究型专题形成，具体构建过程如图1所示。

图1 专业主干课程体系设计与研究型专题形成的构建

在该体系图中包括游戏场景的展示、专业主干课程的形成（其中专业课程科目用已经标明）、研究型专题等形成等内容，以下分别对图1中的五项专题的形成及其课程与游戏之间的衔接问题进行任务逐一分解，具体设计如下：

（一）任务路径一：从基本经济业务到研究型专题2：数据分析与决策

该项任务以基本经济业务入手（该部分内容在模拟企业与游戏场景中实现其经济业务，下同）通过学习基础会计、财务会计、财务管理、统计学、运筹学等五门课程为传导路径，最终主要形成研究型专题2：数据分析与决策，根据图1中的体系图进行分解，如图2所示。

图2 从基本经济业务到研究型专题2任务路径分解图

首先，该项游戏经过初始资金的设定后，通过投掷骰子开始行进，每走一步游戏的玩家发生了一笔及以上的经济业务，常见的经济业务包括：购置土地、开发机器工人、修建加油站、公园、旅馆、修建房屋、房屋升级改造、购买公司股份等业务。例如购置土地、开发机器工人、修建厂房等涉及到银行存款、在建工程、固定资产等会计科目；购买公司股份涉及到长期股权投资等会计科目，在这个过程中可以通过模拟企业与游戏场景来巩固基础会计、财务会计等内容。

其次，当游戏进行了28到21步、90步左右、180步左右、365（366）步，根据游戏规则走一步为一个营业日，可以根据经济业务分别编制会计月报、季报、半年报、年报等会计报表，从而计算各会计周期的财务指标，此时通过财务指标的形成考虑其游戏的玩家下一步如何进行资金的合理配置，更好地调整其资本结构，在这个过程中实现对财务管理课程的深度学习。

其三，在财务管理课程中结合游戏规则每走一步（经济业务）会产生企业的现金流量，随着经济业务的持续性，当游戏数据达到一定规模后，可对已经计算的财务指标进行数据搜集与整理，最终进行统计分析，此时涉及到统计学课程；接着，根据统计学的基本原理进行数据分析并结合运筹学中的线性规划最终计算最优解，从而形成研究型专题2：数据分析与决策。

（二）任务路径二：从基本经济业务到研究型专题1：公司投资价值评估

该项任务以基本经济业务入手分成两条课程路线传导图：其一，从基础会计、财务会计、财务管理、企业价值评估为导向；其二，从金融学、投资学、企业价值评估为导向，最终主要形成研究型专题1：公司投资价值评估，根据图1中的体系图进行分解，如图3所示。

图3 从基本经济业务到研究型专题1任务路径分解图

首先，第一条课程路线传导图从基本经济业务开始学习基础会计、财务会计、财务管理等路径在任务路径一中已经做出了详细说明，其不同之处是在财务管理中学习现金流量时可以结合货币时间价值的绝对定价模型对其进行企业价值评估。

其次，第二条课程路线传导图从基本经济业务开始进行购置一定量的土地后拥有了一定的资产作为抵押，此时，可以考虑向银行申请贷款，这里涉及到债务资本筹集问题以及贷款过程的信用评级与还款能力，对此需要一定的金融学理论为支撑来学习与研究；与此同时，在游戏进行过程中可能会途经汽车、保险、航空等公司进行长期股权投资，随着时间的推移，就会涉及到游戏者模拟企业的资本利得和股息分红问题，这就涉及到投资学课程的深度学习。根据金融学、投资学等两门学科中的绝对定价模型与相对定价模型的相关理论，结合第一条课程路线的现金流量问题为依据最终可以对企业价值评估进行深度学习。当数据经过充分的整理与分析后，最终形成研究型专题1：公司投资价值评估。

（三）任务路径三：从基本经济业务到研究型专题3：公司财务风险控制

该项任务以基本经济业务入手分成三条课程路线传导图：其一，以基础会计、财务会计、统计学、运筹学、财务分析与决策为导向；其二，以基础会计、财务会计、财务管理、财务分析与决策为导向；其三，从统计学、运筹学、财务分析与决策为导向，最终主要形成研究型专题3：公司财务风险控制，根据图1中的体系图进行分解，如图4所示。

图4 从基本经济业务到研究型专题3任务路径分解图

首先，第一条课程路线传导图从基本经济业务开始学习基础会计、财务会计等路径在任务路径一中已经说明，其不同之处是到财务指标计算过程中随着游戏时间的持续性需要进行数据搜集与整理，对不同的游戏参数与财务数据进行有效的统计，此时需要统计学课程有效的支撑，编制其统计数据，接着运用运筹学课程的基本原理，根据目标函数的设计及其线性规划可以为其做出最优决策，最终与财务分析与决策课程实现有效的对接。

其次，第二条课程路线传导图从基本经济业务开始学习基础会计、财务会计、财务管理等路径在任务路径一中已经说明，其不同之处是到财务管理中学习各类财务指标的计算方法以及财务指标之间的关联性为财务分析与决策课程奠定基础。

最后，第三条课程路线传导图从最基本的游戏过程中形成其每笔经济业务产生的现金流量，随着游戏的进行通过数据搜集与整理进行有效的统计，之后的课程路线传导图与第一条课程路线进行有效的结合。

根据上述三条课程路线传导图的连接，最终通过财务分析与决策为主要理论支撑形成研究型专题3：公司财务风险控制。

（四）任务路径四：从基本经济业务到研究型专题4：公司重组并购引发的思考

该项任务以基本经济业务入手分成四条课程路线传导图：其一，以基础会计、财务会计、统计学、运筹学、财务分析与决策、高级财务管理为导向；其二，以基础会计、财务会计、财务管理、财务分析与决策、高级财务管理为导向；其三，从统计学、运筹学、财务分析与决策、高级财务管理为导向；其四，从市场营销学、管理学、高级财务管理为导向，最终形成研究型专题4：公司重组并购引发的思考，根据图1中的体系图进行分解，如图5所示。整个的课程传导图显示：前三条课程路线传导图中从基本经济业务到财务分析与决策课程的形成与任务路径三相同，不同之处是课程导线图后续课程的形成。对此，本文将从两个方面进行分解说明。

图5 从基本经济业务到研究型专题4任务路径分解图

首先，前三条课程路线传导图中从基本经济业务到财务分析与决策课程的形成与任务路径三相同，这里不做介绍，接着在财务分析与决策的学习中可以考虑游戏中两模拟企业之间进行并购或者重组中涉及到合并财务报表、股权收购问题，此时需要高级财务管理课程理论进行有效的支撑。

其次，第四条课程路线传导图中，随着经济业务的进行，模拟企业拥有了一定的土地及其店面，根据拥有的数量测算其市场占有率，此时需要市场营销学课程为支撑，做好市场的下一步调研，为下一步模拟企业的经营管理奠定基础，进一步需要管理学课程的支持。最终结合前三条课程路线传导图中的并购与重组问题与管理学课程理论深度学习，形成高级财务管理的课程理论，经过知识整合，最终形成研究型专题4：公司重组并购引发的思考。

（五）任务路径五：从基本经济业务到研究型专题5：公司战略管理

该项任务以基本经济业务入手形成唯一的课程路线传导图：以市场营销学、管理学为导向最终主要形成研究型专题5：公司战略管理，根据图3中的体系图进行分解，如图6所示。

图6 从基本经济业务到研究型专题5任务路径分解图

在该课程路线传导图中从基本的经济业务到管理学课程的形成过程在图5的第四条传导图相同，不同之处是在管理学课程的深度学习与游戏的持续进行中，可以从模拟公司目前面对的优势、劣势、机遇、威胁四个角度对其进行SWOT分析，结合外部与内部环境问题最终形成研究型专题5：公司战略管理。

五、结论与前沿展望

本文主要站在财经类专业课程角度，将沙盘游戏的模拟场景与财经类专业课程教学进行学科融合，从游戏中的每一项环节进行任务分解，将游戏中的任务点与专业课程做到有效的连接，并在此基础上构建了财经类专业课程体系。其主要目的是为了加强学生对财经类专业课程的每个环节进行深入理解，进一步探索如何将沙盘游戏应用到财务管理课程的教学中，最终通过模拟游戏的数据并且结合专业课程的基本理论进行深度学习与研究，形成价值评估、财务风险、战略管理、重组并购、数据分析与决策等研究型专题，从而为财经类专业课程教学进行有效的补充，也为下一步课程体系的构建与学科融合提供一套有效性方案。

关于沙盘游戏引入财经类专业教学未来前景，笔者认为由于游戏场景产生的学科知识过于碎片化，因而将碎片化知识进行整合，最终形成一套由碎片化知识之间到课程与课程之间的系统性方法，进而通过游戏场景的各个环节进行知识提炼，实现跨学科融合，从而为财经类专业教学改革的构建提供一套有效性制定依据，也可也为当前在线课程中互动讨论、词汇云与深度学习进一步研究奠定基础。