高职商务英语口语教学问题与对策探索

赵春喜

（辽东学院应用外语学院，辽宁 丹东 118000）

1 高职商务英语口语教学的现状

我国高职教育近年来取得了不小的发展，但是商务英语课程发展还是比较缓慢，尤其是商务英语口语教学。口语教学模式落后，教学理念陈旧，大部分高职院校采取以教师为中心，学生学习为辅助的教学方法。学生课堂开口交际的机会较少，学生缺乏学习自主性，主动性。其次部分高职院校在口语教学中重视英语口语的理论学习，过度重视英语口语语音、语法的准确性和语言表达的合理性，忽视对学生应用商务英语的学习和实际的商务语言运用能力，这种教育模式是教育为主，应用为辅的教学模式，不具有职业性能，不能体现了高职的职业性。

2 高职商务英语口语教学存在的问题

2.1 商务英语口语课程占比不高

当前，许多高职英语教师将精力放在学生的大学英语A级考试通过率上，在教学中很少涉及口语训练，导致学生的口语能力难以得到提升。因此，高职院校应明确商务英语专业口语教学与基础性大学英语口语教学之间存在的差异，重视对学生商务英语口语技能的培养。

2.2 课程设置不够合理

目前，大多数高职院校存在英语口语课课时少、投入量不足等问题，导致许多商务英语专业的学生不太重视口语训练，同时专科学生英语基本功都不够扎实，英语口语能力提高的缓慢。另外，高职院校商务英语专业的口语课程考核方式比较单一，只作为考查课的安排明显体现出对口语学习的不重视。

2.3 师资力量比较薄弱

高职口语课教师存在着严重短缺的情况。许多高职院校的口语教师学历水平较低，对低年级学生进行口语授课，不能对课本内容进行完整的传授，导致整体学习效果差。而对于高年级的学生，高职院校在商务英语教师出现短缺时，往往会考虑选择非商英专业的口语教师对其进行教学。但是，许多非商英专业教师的商务知识储备十分有限，影响了课堂教学质量，导致许多学生对口语学习丧失信心和兴趣。

2.4 课程分布不平衡

在商务英语教学中，口语课和视听说课通常处于分离状态。由于受到课时的影响，部分高校办学条件的影响，高职院校在开设商务英语口语课的同时，不会开设相应的视听说课。因此，学生学习到的知识往往不够全面，可见当前的课程设置方面存在诸多不合理之处。

3 高职商务英语口语改革策略

3.1 选择适合的教材

在教材方面，高职院校需要根据学生学习能力的递增规律进行合理的选择，例如初级阶段可以选择商务日常交流类别的教材，等到学生掌握一定口语技能之后，选用专业性更强的口语教材。第一，保证教材的适用性。口语教学过程中，教师应将基础英语知识和口语语音知识相结合。其中，基础英语知识教学应贯穿始终且保持一定的连续性和渐进性，确保学生在循序渐进中获得语言能力的提升。第二，确保教学模式的实践性。高职院校应注重商务英语视听说课的设置，增设商务英语口语实训课程。第三，结合学生的具体学习情况，不断更新教材。紧跟时代发展需要。教师自主调整口语训练内容，最终实现商务英语口语教材的改革要求。

3.2 尝试分类教学

分类教学是推动商务英语专业口语教学改革的重要方法。在学生开始专业学习阶段后，高职院校应增设相应的听说环节测试，例如简单的人机对话、外国原声电影片段配音等。根据学生的表现，英语教师可以对其展开分类教学。通常情况下，教师可以对学生进行三个层次的划分：第一类为完全听不懂课的学生；第二类为听得懂并可以简单回答问题的学生；第三类为听得懂的同时能够详细用英语进行回答的学生。之后，教师按照分类结果，将学生向不同的小组教学进行分配。这样的小组方式有助于口语练习的有序开展，还能够提高组与组之间的竞争力，从而增强教学效果。

3.3 丰富课程考核方式

高职院校应对传统考试模式进行改革，不再采用“期末考试定乾坤”的方式，而是将形成性评价和终结性评价进行有效结合，为学生学习英语创造更好的氛围，增强其学习的积极性和主动性。例如，商务英语口语课通常被划分为商务展示、商务谈判和商务研讨等模块。教师可以分别对学生每个模块的掌握情况进行考察。考核成绩主要包括以下部分：第一，学生课堂实训获得的成绩；第二，学生校内实训得到的成绩；第三，学生期末口语考试获得的成绩。这样的考核方式会使学生越来越重视口语课程，从而增强其口语训练的主动性及自觉性。考核评估方式的完善，也将为学生商务英语的学习创造良好的环境和氛围。

4 结语

高职院校应将社会发展需求作为导向，不断强化商务英语专业学生的口语交际能力，增强学生的商务业务能力。尤其是在课程设置层面，院校应做到理论和实践相结合，在基础口语课程之上，推动商务英语课程的设置和配备，以更好地适应当前应用型商务英语高素质人才培养的需求。