基于翻转课堂的高中物理实验教学

谷洪伟

【摘要】翻转课堂教学模式的构建对于提升高中物理实验教学工作具有十分重要的促进作用，物理教师在制定教学计划的时候应该进行多角度的思考，根据班级学生的实际情况灵活使用翻转课堂的思想完善以往的教学环境，给予学生更多独立思考的机会，让学生在物理课程中能够占据主要地位，学生参与学习物理知识的积极性能够获得显著提升。本文对现阶段物理教师的授课方式进行了分析和总结，并提出一些切实可行的教学方案，旨在帮助更多物理教师能够完善以往的实验教学环境。

【关键词】翻转课堂  高中物理  实验教学

【中图分类号】G633.7     【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0080-02

高中阶段的物理知识具有更强的综合性，学生在研究物理知识的时候应该进行多角度的思考，不仅需要将理论知识进行精细化讲授，还需要带领学生积极参与到实验课程的研究中，这样能够让学生能够在今后的学习进程中对各种理论知识具有更为深刻的印象，也能够逐步养成学生自主体探究物物理学知识的浓厚兴趣。为此，教师在执行教学任务的过程中应该积极研究翻转课堂的教学思想，让学生能够自主自觉地进入到实验研究情境中，学生能够在这样的教学环境中真正领悟到学习物理知识的乐趣，并且能够在潜移默化中寻找到真正适合自己的学习方法。

一、翻转课堂的概念

翻转课堂相较于传统教学而言存在诸多与众不同之处，完全颠覆了以往的教学工作理念，教师在日常执行教学任务的过程中会更加重视与学生建立良好的交流关系，让学生能够将自己在学习物理知识过程中存在的各种问题进行阐释，着重提升学生在课程中的主要地位，教师则需要扮演好引导者的身份，重点解决学生的疑问，根据班级学生的实际情况应用更加适合的教学模式。这种教学模式存在很多不可替代的优势。第一，学生的课堂参与度能够获得根本性的提升，让每个学生都能够深刻意识到研究物理知识的趣味和重要价值，学生的学习积极性能够获得根本性的提升。第二，给予学生更多自主思考的良好机会，学生能够根据自己的薄弱之处或者是兴趣意向选择想要学习的内容，让知识内容能够具有更加鲜明的实用性价值。第三，教师和学生之间能够有亦师亦友的良好关系，并且能够有更多的时间进行交流，学习效率能够借此机会获得根本性的提升。

二、基于翻转课堂的高中物理实验教学意义

传统的高中物理实验教學以理论教学为基础，即便存在实验教学，也只是教师为学生进行示范或者由学生观看多媒体视频，学生基本不会有自主参与实践操作的机会，因而导致物理实验教学的质量严重下降，许多学生也难以切实有效地认识到物理知识和现实生活存在的密切关联，这势必会导致教育工作的深入开展受到影响。而在翻转课堂理念的深度影响下，教师可以更好地展现出学生的主体地位，尤其是在实验教学中，不再是单纯的实验示范，而是引导学生通过自主探索和交流的机会，完成对实验内容的深刻认识和理解，在自主探究的过程中，学生往往可以形成更加深刻的记忆，并且长此以往，还能够促进学生良好学习积极性的形成，为其物理学科核心素养的成长带来帮助，由此可见，将翻转课堂应用在物理实验教学中具有极为重要的理论和实践作用。

三、利用翻转课堂理念提升高中物理实验教学质量的主要途径

（一）巧用微课平台，促进自主学习

翻转课堂教学模式的构建对于提升高中物理实验教学工作具有十分重要的促进作用，物理教师在制定教学计划的时候应该进行多角度的思考，根据班级学生的实际情况灵活使用翻转课堂的思想完善以往的教学环境，给予学生更多独立思考的机会，让学生在物理课程中能够占据主要地位，学生参与学习物理知识的积极性能够获得显著提升。其中，微课教学模式的使用能够让学生通过对短小精悍教学视频的观看了解到实验教学的精髓，学生的学习注意力能够借此机会获得显著提升，这在实验教学环境中能够发挥出重要的作用，学生能够有更多的兴趣研究物理实验的核心内涵。比如，教师在组织学生研究小车速度随时间变化规律的相关实验时就可以积极使用这种教学模式创建促进学生展开自主学习。教师将其中涵盖的基础知识讲授完成后，为学生展示微课视频的内容，学生在观看视频的过程中需要将自己的切身感受记录下来，并将自己在观看过程中产生的各种疑问精准记录下来，这样能够帮助学生逐步寻找到自己在实际学习环节中存在的问题，学生在后续的实验课程学习过程中能够找到研究重点内容，学生也能够合理安排自己的学习时间。随后，学生可以提出自己的疑问，在教师的指引下学生能够解决自身的疑问，在正式开展物理实验的时候能够具备更加明确的思路。实验的过程中教师需要指引学生将其中产生的各种数据信息和实验现象进行精准记录，学生的实验知识学习效率能够得到根本性的提升，其在实验结束后能够继续对微课视频反复观看，不断印证自己的想法，学生也能够对其中的知识要点具有深刻印象，学生在实际生活中也能够利用各种实验检验自己的想法。

（二）组织小组合作，促进合作探究

小组实验教学模式的实施能够让学生在研究物理知识内涵的时候具有更为强烈的自主性，在翻转课程理念的支持下学生能够有更多机会积极使用自己的智慧解决物理实验学习环节中存在的问题，切实提升学生的学习自信心，学生在整个学习环节中都能时刻集中自己的精力解决其中涵盖的各种问题。教师在对学生展开分组的时候应该进行多角度的思考，根据每个学生的实际情况进行合理分组，让学生能够在适合自己的组别中发挥出自己在物理领域的能力，切实提升学生的课堂参与度。教师需要根据对班级学生的擅长技能进行分析，并考察所有学生的性格特点，这样才能够让学生在适合的组别中发挥出自己的学习能力，也能够在交流和讨论中汲取组内其他成员的思想闪光点，学生在考虑任何问题的时候都能够更加全面，在进行实验学习的时候也促进整个环节的顺利开展，为学生后续研究难度更高的知识奠定坚实基础。比如，教师在组织学生进行与弹力相关的课程实验时就可以积极使用此种教学理念。在开展实验教学之前教师率先组织学生参与到简单的课堂测验中，考查学生了解弹力知识的能力，随后将学生分配在适合的组别中，让学生能够实现高质量的互帮互助，在进行实验设计的时候也能够具备更多的思路。教师在课堂中需要积极观察每个学生的实际操作能力，针对学生存在的不足之处及时给予指导，避免学生在后续的实验操作中出现误差，促进学生及时改善以往实验学习环境中存在的问题，为学生的顺利发展奠定坚实的基础，让学生在探究物理学知识的时候具有更为高明的思想品质。

（三）创设问题情境，促进交流讨论

为了能够让学生在研究物理知识的时候能够具有更强的自主性，真正实现翻转课程的核心价值，教师在制定教学计划的时候应该注重提升几个具有引导性的问题，让学生能够在构建学习思路的时候少走弯路，也能够促进学生在潜移默化中逐步摸索出真正适合自己的学习方式。学生在引导性问题的帮助下也能够快速融合到物理实验的学习和研究中，让学生在体会物理知识的时候进行更多角度的思考，为学生在后续的学习历程中理解更多物理学知识的丰富内涵奠定基础，学生在交流和讨论中能够真正成为课堂的主人，教师则需要扮演好引导者的角色，将更多的时间留给学生进行思考，让每个学生都能够享受到研究物理知识的乐趣，比如，教师在组织学生参与利用打点计时器等研究加速度的实验中，就需要在实验正式开展前提出若干问题，“如何减少实验误差？”或者“加速度与物体的质量有着何种关系？”等，这样能够让学生在进行实验的时候进行多角度的思考，注重各种实验器材的摆放，减少实验器具之間可能存在的误差，这样能够让学生的实验结果数据更加精准，所获得实验结论更加真实，让学生能够真正在问题情境中提升实验质量，翻转课程的价值也能够借此机会得到体现，这样能够为学生开辟出更为顺利的道路，学生探究物理实验课程的积极性能够得到完善。由此可见，物理实验教学工作在实施的时候更加需要教师进行多角度的思考，尤其是在翻转课程中，教师应该注重带领学生进入到适合的教学情境中，让学生可以更好地融合到物理实验课程中，学生对物理理论知识理解更加深刻，并且能够在实践学习环节真正领悟理论课程的核心内容，巩固自身的学习基础，学生在面对各种物理学习挑战的时候都能够灵活应对。

四、结束语

综上所述，高中物理教师在执行教学任务的时候应该进行多方面的交流和思考，紧跟时代的发展趋势转变以往的教学观念，切实提升学生的自主学习地位，让学生能够在崭新的翻转课堂情境中深刻体会到研究物理知识的意义。教师通过使用微课视频阐释其中的深刻内涵，并积极使用先进的小组课程交流模式促进学生之间的交流合作。同时，教师需要根据不同实验的核心内涵创设出适合的教学情境，让学生能够在适合的学习环境中深刻领悟到知识要点的核心理念，为学生后续顺利完成更多的学习任务奠定坚实的基础，让所有学生都能够在课程的初始阶段将自己的全部精力集中到研究物理知识中。

参考文献：

[1]韩锴.高中物理实验教学存在的不足及其优化策略[J].教育界，2021（5）：60-61.

[2]黄悦.基于核心素养的高中物理实验教学的创新与实践[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：250.