小学语文高效课堂构建研究

何成轻 丁真真

【摘要】语文高效课堂是指使学生在有限时间内掌握更多语文知识，最终达到提升语文教学质量的目的。构建语文高效课堂要求语文教师不断更新自身教育理念，在语文课堂实施中采用多样化教学手段，提高学生语文知识储备量，为语文高效课堂提供坚实保障。本文首先阐述了小学语文高效课堂的特点，随后详细分析了小学语文课堂现状，针对小学语文教学中存在的问题研究小学语文高效课堂构建路径，打造小学语文高效课堂，提高学生语文素养，促进小学语文教学活动高效开展。

【关键词】语文  学生  高效课堂  构建

【中图分类号】G623.2   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0082-02

语文可以提高学生理解能力，奠定良好语言表达基础，为学生学习其他学科知识夯实基础，对学生学习生涯具有重要影响;语文学科具有特殊性，鉴于此，语文教师应不断提高自我语文学科素养，为学生实现全面发展奠定良好基础。教师在语文课堂中应采取有力措施调动学生学习语文知识的动力，帮助学生树立主动学习意识，使学生积极参与到小学语文课堂中，逐步构建完整语文知识体系，并在巩固练习中提高自身语文水平。

一、小学语文高效课堂特点

（一）帮助学生快乐学习

在语文高效课堂中学生始终为课堂中心，教师注重提高课堂趣味性，帮助学生快乐学习。构建高效课堂首先需确立学生在语文课堂中的主体地位，以学生为中心开展语文课堂教学活动，以促进学生终身发展为教育目标，为学生打造良好学习氛围，关注学生可持续发展，为学生创造可以快乐学习的语文课堂环境，让学生乐于学习语文知识，掌握正确语文学习方法，提高语文学习效率[1]。传统语文课堂仅注重学生语文成绩，高效课堂更注重促进学生多样化发展，未根据学生成绩优劣定义学生，而是以发展的眼光看待每一位学生，让学生轻松快乐学习，在语文课堂中使学生充分发挥自身学习潜能。

（二）促进全体学生共同发展

学生虽处于同一班级中，但学生语文基础知识掌握情况与语文知识学习能力各有不同，对语文课堂的兴趣也有高低之分;部分小学生存在着注意力不集中的情况，极易使认真听课的同学意识偏离;语文高效课堂将差异性教学与整体性教学相融合，帮助学生个体发展，促进全体学生共同发展;语文高效课堂还可根据学生发展差异性深化语文课堂教学内容，使学生拥有相同层次的语文知识储备，提高全体学生语文学习能力，翻转传统语文课堂。

（三）在有限时间内达到最佳教学效果

语文高效课堂是指在相同时间内高效率、高质量完成语文教学任务，使学生在小学语文学习阶段从不懂到懂，从知识掌握少到知识掌握多，从无法理解语文内容到理解语文内容，逐渐激发学生学习语文知识的热情与动力，帮助学生高效掌握语文知识点[2]。小学语文高效课堂使教师教学收益最大化，保证每位学生都能在语文课堂上收获知识;语文高效课堂在使学生收获最佳语文学习成果的基础上还可掌握课外知识;教师可利用完成教学任务的余下课堂时间向学生讲授课外知识，帮助学生多元化发展。

二、小学语文课堂现状

（一）学生处于被动地位

在语文课堂中，部分教师将自身定位为课堂权威者，认为学生在语文课堂中应完全听从教师意见，服从教师课堂管理，导致部分学生在语文课堂上不敢发表自己的观点，甚至部分学生对教师产生畏惧心理，导致学生一直按照教师要求学习，无法发挥自身主观能动性。而部分教师在进行课堂教学设计时，通常以自身制定的教学目标与意愿制定教学计划，未从学生语文学习实际情况出发，在语文课堂上，也仅仅是沉浸在语文知识点讲解中，忽视学生实际反应。

（二）教学手段单一

部分教师教学理念固化，在开展语文课堂教学时仍采用讲授法，学生在课堂上被动接收语文知识，缺少学习語文知识的愉悦体验感，导致学生无法将注意力集中在课堂学习上。教师在语文课堂上讲授不同风格课文时习惯按照固有授课思维，如《什么比猎豹的速度更快》与《冀中的地道战》两篇课文写作思路不同，教师应及时调整教学方法，而非运用传统教学手段开展课堂教学。过于单一的手段极易导致学生失去学习语文知识的兴趣，在语文课堂注意力逐渐降低，无法达到培养学生理解能力与语言表达能力的教学目标。

三、小学语文高效课堂构建路径

（一）秉承“以生为本”育人理念

新课程标准与之前课程标准最大区别为“要以学生为中心”，即教师在语文课堂上的任务不再是向学生传授语文知识，而是帮助学生自己探索知识。在语文高效课堂中，教师首先应明确本节课学习目标，认真归纳教材知识点，梳理语文教学重难点;其次明确本节语文课堂中学生需掌握的语文知识点，根据学生实际学习情况及本节课需掌握的语文知识点制定课堂教学方法，为构建语文高效课堂夯实基础[3]。在语文课堂教学中，教师应充分激发学生学习知识的内在动力，颠覆传统课堂教学模式，不再仅是教师讲学生听、灌输各种语文知识，而是应引导学生在课堂中主动思考问题，鼓励学生主动提问，引导学生在语文知识点学习中发现问题，使学生在问题探索中提高自身思维能力，掌握小学语文知识点。如在《将相和》课文学习中，教师可提问：“为什么标题要采用‘将相和’而不是‘相将和’？”引导学生对课文进行深入研读，并鼓励学生在课文研读后将自己心中的疑问表达出来，使学生在探索问题中掌握课文主要内容，激发学生学习欲，构建语文高效课堂。

（二）打造愉悦、轻松的语文课堂氛围

语文课堂教学是教师与学生交流的过程，学生作为课堂主体，只有在语文课堂中打造愉快的学习氛围才能有效调动学生思维，集中学生注意力。教师要清醒地意识到愉悦、轻松的语文课堂氛围对构建语文高效课堂的重要价值，在课堂教学中注重调动学生活力，丰富学生情感体验，打造愉悦、轻松的语文课堂氛围，使学生快乐学习。其一，教师应关注学生本年龄段的性格特点及学生在语文课堂中的情绪变化，在语文课堂教学中尊重学生，塑造亲切、专业、可信赖的教师形象，在课堂交流中构建优质师生关系，减少学生对教师产生的距离感，使学生乐于与学生交流。其二，在课堂上播放与教学内容相关的歌曲或影视片段，烘托课堂气氛，集中学生对语文课堂的注意力。如在《七律·长征》的学习过程中，教师可在课堂上播放与长征相关的影视片段，使学生直观感受红军不怕困难的革命乐观主义精神，培养学生爱国情怀与不畏险阻的拼搏意志。其三，教师应对课堂教学内容进行艺术处理，将语文知识与其他学科知识相联系，使学生知识体系脉络清晰，如在《开国大典》课文教学中，可融入小学《品德与社会》学科中的相关内容，降低课文学习难度。其四，充分利用现代化信息技术，将枯燥的教材内容转化为直观生动的图片或短视频，使学生直观感受课文内容，让语文课堂更生动。如在课文《草原》学习中，教师可通过多媒体展示草原视频，帮助学生直观感受作者在课文中描绘的草原画面。其五，整合课堂教学内容，组织学生分别扮演课文中的人物，帮助学生巩固课文中出现的重要语文知识点。如课文《将相和》学习结束后，可组织学生分别演绎课文中出现的人物，在话剧表演中帮助学生进一步了掌握课文内容，构建完整语文知识体系。

（三）运用新媒体教学技术

教师在语文课堂中应为学生学习语文知识注入新活力，鼓励学生不断探索语文学科的奥妙，使学生真正喜欢语文课堂。教师应充分挖掘利用语文教学资源，采用多元化教学手段，在课堂中积极利用新媒体教学技术，如在学习《观潮》这篇课文时，教师无法生动将钱塘江大潮的宏伟壮观描绘出来，阻碍学生深入学习课文内容，感受钱塘江大潮的雄伟壮观，教师可借助新媒体教学技术开展语文课堂教学活动，在课前精心设计《观潮》教学课件，在课件中插入涨潮视频，使学生通过观看视频直观感受作者观潮的激动心情与钱塘江大潮的神奇景象。在视频观看结束后，教师可带领学生再次研读课文，研究课文中作者描写钱塘江大潮运用的词汇，培养学生对大自然景观的热爱之情，激发学生爱国情怀。新媒体教学技术为创新教学手段提供了新路径，可以丰富语文课堂教学资源，使学生通过视频或图片更直观感受课文内容，让语文课堂更生动，为构建高效课堂提供有力保障，唤醒学生学习语文知识的热情，提高语文知识学习效率。

（四）融入激励性竞赛

小学阶段学生竞争意识不断增强，教师可在语文课堂上组织开展知识竞赛活动，为学生提供交流学习、展示学习成果的平台，帮助学生内化语文知识点，更好地掌握课堂中传授的语文知识。教师还应注重课堂知识竞赛活動开展细节，以激发学生参与热情为基础，帮助学生扎实掌握语文知识。如在古诗背诵中，教师可在语文课堂上开展古诗背诵竞赛活动，背诵古诗最好、最多的学生可赢得本次竞赛活动的冠军，激发学生主动背诵古诗的动力，加深学生古诗理解与记忆，为构建语文高效课堂助力。

四、结语

构建语文高效课堂是推进素质教育、深化教学改革的根本要求。教师在开展课堂教学中应关注学生体验，为学生提供良好学习氛围，增加语文学习乐趣。教师应跟随打造语文高效课堂的脚步不断进行教学反思，立足语文课堂目标，调整课堂教学方法，提高学生课堂注意力与学生在课堂中学习语文知识的积极性与主动性，为语文课堂提质增效。

参考文献：

[1]张成尧.高效课堂三个着力点[J].思想政治课教学，2021（4）：47-49.

[2]沈丹.眼里有学生，教育才高效[J].人民教育，2020（12）：8.

[3]王朝云.课前准备是语文高效课堂的驱动力[J].中国教育学刊，2020（6）：104-105.