小学数学学困生的转化策略

黄春梅

【摘要】数学知识在学生的成长过程中有着十分重要的作用，但是由于数学知识本身的抽象性特点，学生在学习的过程中常常会出现畏难或者排斥的心理，久而久之就会对数学学科失去学习兴趣，最终成了能力较弱、成绩不好的“学困生”。尤其是在小学，学困生群体更是对班级整体学习效果产生着重要影响。本文从学困生产生的原因出发，针对数学学困生的特点展开讨论，希望对广大小学数学教师的学困生转化工作提供帮助。

【关键词】小学  数学  学困生  转化策略

【中图分类号】G623.5      【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0154-02

随着学生学科学段的提高以及学习内容的不断加深，小学生在数学知识的学习方面出现了明显的两极分化，一部分是基础比较好，成绩比较高的学生，这部分学生会对数学学习表现出浓厚的兴趣和信心，在学习数学知识的过程中也会主动进行思考，敢于接受问题的挑战;另一部分学生的数学成绩比较差，有的学生不仅不愿意学习数学，甚至害怕学习数学，即便是一些简单的数学问题也由于自己害怕的心理也不会解答，久而久之这部分学生的成绩就会不断下滑，成为学困生。

一、造成数学学困生产生的主要原因

（一）学生原因

一方面，由于小学阶段的学生正处最好动的年龄阶段，这个阶段的学生对所有事物都充满着好奇，也极易被外界的各种因素所影响，这就会导致学生的注意力不集中，均是导致学生学习困难、不愿参与学习的重要因素。另一方面，由于部分学生的学习相对被动、消极，难以形成良好的学习习惯，这也在很大程度上影响了学生的理解能力、创造能力和想象力，导致学生的学习水平受到影响，这些都是学生成为学困生的原因。

（二）家庭原因

数学学困生问题的出现，与学生的家庭环境有着密切联系。以小学中高段为例，这两个时期正是学生积累知识、打好数学基础的关键时期，但由于学生家长的工作繁忙，抽不出更多的时间来照顾子女的学习，把子女的学习全部推给教师、推给学校，对子女在学校当中的学习情况丝毫不了解，这势必会对学生的学习造成严重影响。另一方面，由于部分家长的文化水平程度较低，缺乏正确的教育子女的观念和能力，也没有给子女提供良好的家庭学习氛围，子女一旦遇到学习上的问题家长也帮不上忙，必然导致学生学习成绩的不理想。同时，部分学生家长由于各种原因不得不去往外地打工，将子女交给祖辈进行抚养，这部分学生自然就成为了“留守儿童”，这也是学生成为学困生的主要原因之一。

（三）教学原因

课堂教学模式的不合理也会对学生的学习产生一定影响。在学校教育中，由于部分教师的教学模式只适用于大部分学生，不能满足所有学习需求的学生进行学习，在教学时对知识难度的讲解和教学进度也是根据大部分学生的情况进行安排，这样的做法会忽略部分学习能力较差的学生，导致这部分学生的学习难度不断增强，学习积极性也不断受到打击。

二、小学数学学困生的转化策略

（一）丰富教学模式，提高学生动力

学生如果长期处于单一的课堂教学模式中进行学习，久而久之必然会影响数学课堂的教学效果，也正是由于课堂的枯燥乏味，使得部分学生产生学习困难，成为所谓的学困生。也正是因为如此，单一的课堂教学模式逐渐成为了影响学困生转化的重要因素。所以，教师在教学的过程中要意识到这一点，并且落实到行动上，转变陈旧的教学方式，根据学生的学习特点采用丰富的教学模式，让学生时刻感受到学习数学知识的乐趣，从而更有兴趣、更有动力去学习数学，借此加速学困生的转化，帮助学困生走出去教学困境。

例如，在进行“多边形的面积”这部分知识的教学时，教师在对这部分知识展开教学的过程中，要始终以教材内容为根本，结合学生的认知特点、理解能力、思维能力等因素进行综合考虑。由于“多边形的面积”这部分知识所涉及多边形知识，为了使学生更直观地进行理解，教师可以借助多媒体的功能优势展开这部分知识的教学，让学生通过强烈的感官刺激加深对教材内容的理解和掌握。另外，教师在教学的过程中也要根据知识内容给学生提出相应的问题，比如教师可以问学生平行四边形的面积计算公式是如何进行推导的？教师在提出问题之后，让学生进行相关问题的讨论，如此不仅能够培养学生的探索精神，还能够帮助学困生向优等生进行学习，进而使学困生的学习能力得以提升。采用丰富的教学形式展开农村小学数学学困生的转化工作，不仅能有效提升教学效果，也更有助于学困生进行知识的学习，为学困生的转化奠定基础。

（二）注重师生互动，提高转化效率

为了更好地完成学困生的转化工作，教师在教学的过程中要多与学生展开互动，通过互动来了解学生的学习弱点，并及时对学生的教学进行调整，以此来更好地帮助学困生摆脱学习困境。因此，教师在教学实践的过程中就要强化与学生之间的互动交流，与学生建立平等的师生关系，一方面能够通过互动了解学生对课堂教学的掌握程度，另一方面也能有效促进学生主动向教师提出自己在学习知识过程中所遇到的问题和疑惑，教师再根據学生的实际情况有针对性地对教学进行调整，确保每一名学生都能跟上教学进度，这对完成学困生的转化工作有着事半功倍的效果。

例如，在进行“扇形统计图”这部分知识的教学时，教师就可以利用课堂互动的形式对学生进行了解，提升学生的学习兴趣。当教师对这部分知识点讲解结束之后，为了更明确学生对这部分知识的掌握，可以通过给学生提问的形式进行互动。例如教师可以问学生：我们到现在为止都学习过几种统计图的绘制方法？每一种统计图之间有什么不同之处？老师给学生提供一些数据，学生能不能选择最合适的统计图进行绘制等等问题。教师在学生回答完毕之后，就能对学生的理解程度以及学习掌握程度有更深层次的了解，教师在这个过程中也要对表述不清的学生进行有效指导，直到学生完全掌握这部分知识。通过与学生之间展开有效互动，能够帮助教师更深层次了解学生具体学习困难的原因，再针对学生的问题展开教学方式的调整，加强对学困生的指导，帮助学困生找到最适合自己的学习方法，以此顺利地帮助学困生完成转化。

（三）组织学习小组，促进合作学习

影响学生学习困难的很大一部分原因就是学生的学习方法不正确。虽然很多学困生学不好数学知识，但是他们并不是从心底排斥学习数学知识的，只是在学习的过程中即便花费了大量的时间也没有达到令自己满意的效果。原因其实就是学生没有掌握合适自己的学习方法和学习技巧。适合自己的学习方法不仅能够帮助学困生在学习数学知识的过程中越来越轻松，也能使学习效率得到明显提升。因此，教师可以通过组建学习小组的方式，让学困生在学习小组中通过与其他同学一起展开学习活动，来不断探索适合自己的学习方法，从而有效提升自身的学习效果。

例如，教师在对学生进行学习小组组建的过程中，要注意组建的方式要具有科学性和针对性。教师要针对班级中每一名学生的学习情况，科学合理地为学困生组建学习小组。学习小组一般以4名学生为宜，每一小组中包含一名学困生和一名优等生以及两名中等生，使学困生能够在优等生和中等生的帮助和影响下展开知识的学习，学习他们的答题方式、思维方式、理解方式等学习方法并加以运用，取其精华，去其糟粕，促使学困生快速找到符合自己学习的方法。教师在这个过程中也要时刻关注学生的变化以及每个小组之间的实际情况，根据学生的发展以及学情定时或者不定时进行调整，以此来保证每一小组都处于平衡的状态，从而实现学困生的转化。

（四）注重家校合作，形成家校合力

在学困生的形成原因方面，家庭因素也是一项不容忽视的方面。尤其是对于一些家长来说，由于自身文化水平有限，所以能给学生提供的帮助也十分有限。并且面对生活的种种压力，一些家长不得不为了生计而奔波，不是常年在外地打工就是加班，根本没有时间兼顾孩子的学习。学困生本身自制力就差，加上没有家长的监督，自然在学习发面就会更加松懈。所以在学困生的转化工作中，教师要注重从家长方面出发，发挥学生家长的积极作用。

例如，教师可以经常通过家长会、家访的方式了解一些学困生的真实家庭情况，并根据学生家庭的实际情况给学生以及学生家长提供更有针对性的建议。如对一些父母在外地打工的学困生，教师就可以通过家访的形式鼓励学生的其他监护人为学生创造一个良好的学习环境，及时监督学生的作业完成情况，并让他们在学生的作业上签名。对于学生的家长，教师也可以通过鼓励家长利用视频通话的方式来监督学困生的学习，同时为学生加油打气，肯定学生的积极表现，发挥家长鼓励的积极作用。

三、结束语

总而言之，学困生转化工作并不是一蹴而就的过程，需要教师、家长以及学生自身的共同努力，从多个方面出发对学困生进行针对性的帮助。小学数学教师更要关注学困生这一群体，并在对其进行转化的过程中了解每一名学生的个性特点，立足于实际设计出切实可行的教学方案，以便帮助学困生走出教学困境，提升学习成效。在进行具体操作时，教师也要以培养学生的学习兴趣为基点对学生展开引导，使学困生不断内化知识、强化能力，并在长期的坚持与努力下取得有效的進步，最终帮助学困生收获成功的体验，实现农村学困生的切实转化。

参考文献：

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