小学数学说理课堂的思考与实践探究

吴晓青

【摘要】新课程标准倡导各学科教师革新课堂教学模式的同时，也要重视和鼓励学生主动思考和积极提问，要让学生勇于交流和大胆质疑，这样才能在学习过程中突显学生主体性和学习地位。小学数学说理课堂可以很好契合新课标倡导理念，在思考与提问的基础上，让学生数学思维和综合能力等在“说”的过程中得到锻炼与提升。本文立足小学数学课堂，对如何构建和开展说理课堂教学展开了教学实践与思考，希望可为广大小学数学教师提供一些参考和帮助。

【关键词】小学数学  说理课堂  实践  思考

【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0162-02

在新课改大背景下，如何强化学生课堂参与度，突显学生学习过程中的主体地位是众多小学数学教师一直思考的问题。说理课堂的出现与广泛应用，为教师们解决了这一教学难题。实践教学中，教师可以从班级学生实际出发，为学生构建直接参与型的说理课堂，为学生指明思考方向，并鼓励学生大胆质疑和联想猜测，说出自己的想法和疑问，并用已学知识或是经验进行佐证，帮助学生拓展和进入深度学习，提高课堂教学质量的同时，也很好地发挥了学生学习主体性。

一、小学数学开展说理课堂的教学价值

“说理”是让小学生经历从表面学习到语言内化，再到抽象概括的思维程序。小学数学教师基于构建说理课堂，应用有效引导策略，使小学生对数学知识的形成过程清晰的表达、对数学原理明确阐述。通过说理，小学生会及时发现其学习过程中遗漏的知识点，进一步加强其逻辑思维训练，使其思维更加紧密。对许多数学问题也会迎刃而解。既可以帮助小学生建立完善的知识体系，还可以使教学质量明显提高。教师要让小学生在说理课堂上多说多想多实践，才会让其对数学原理形成深度认知，并促使其数学成绩和思维能力得到全面发展。

另外，解题是数学课的重要组成部分，教师要注重为小学生创设较多的表达机会，引导小学生清晰准确分析题意，并说出其中的数理。这不仅可以使学生对数理的理解更透彻，还可以促使小学生审题、解题能力得到明显促进，让其知识应用能力不断提高。需要注意的是，教师在教学过程中，要为学生提供更多说理机会，使其对数学知识的形成过程有良好理解，避免出现对数理死记硬背的现象，这样小学生才会在说理时灵活阐述数学知识，并加深理解，最终达到学以致用的教学目的。

二、小学数学开展说理课堂的实践策略

（一）营造氛围，引导学生实践探究

中高段的数学知识对于小学生而言具有一定的抽象性和复杂性，在课堂学习中，小学生容易因此出现学习信心不足，情绪低落的现象，对于数理的理解、掌握和运用，也会受到较大的影响。鉴于此，教师要注重改革教学方法，积极应用先进教学技术，使抽象的数学知识变得具体、直观，使小学生的学习信心更加充足。打造良好教学氛围，引导小学生积极动手实践，让其在实践中体验学习的乐趣，并且良好把握知识的真谛，才会使其在说理时，准确清晰地表达，从而帮助小学生建立良好的知识体系。

如，《圆柱与圆锥》的数学知识抽象性比较强，小学生刚刚接触两种图形，其感知能力会相对较弱，容易因知识的抽象性影响其学习积极性。教学时，教师可以积极应用先进教学技术，先展示生活中建筑物中包含圆柱体的构造以及测量仪器上圆锥形工具等，使小学生对圆柱和圆锥形成初步认知，拉近两种图形与小学生的距离，降低其对新知识的陌生感。此后，教师再利用多媒体播放两种图形的几何图形，使小学生加深对图形的认知。同时，分别就圆柱与圆锥两种图形的特征加以讲解，使其对两种图形的表面积及体积计算公式形成一定了解。接着，在引入课堂实践环节。可以让小学生利用课前准备的剪刀、直尺、胶水、卡纸等材料，亲自制作圆柱和圆锥体。然后，再让小学生在反复实践、分析中领悟计算公式，让其对其中包含的知识原理透彻掌握。最后，再为小学生创设说理平台，让小学生分别阅读圆柱、圆锥图形的特征、表面积极及体积计算公式的依据。小学生通过说理，会对知识形成过程、原理以及其遗漏的知识点有更全面的记忆，并且会良好消化吸收，这会让学生数学基础更加坚实，对学习、探索数学知识产生浓厚的兴趣。

（二）改革教学，激发学生表达欲望

在实际教学中，部分小学生在课堂上表现十分拘谨，并且不善于表达、互动。分析其中的原因，并不是由于其对数学知识不理解，多数是因为他们担心说错话，或是举止不恰当，受到教师批评。小学生拥有这些思想，教学是无法良好推进的。鉴于此，教师可以改革教学理念，让小学生了解教师允许其犯错，使其可以以轻松的心态融入到新知识的学习中，大胆、积极参与课堂互动，踊跃表达自身的见解和观点，才会使教学良好推进，并达到良好的教学效果。

另外，小学生之间会轻松、无压力地沟通，教师可以在课堂上积极创设小学生之间互相表达的机会，让其放心大胆阐述数学原理及自己的观点、质疑等，充分体现小学生在课堂上的主体地位，促使其深入互动。并且，指导小学生之间互相进行评价与探讨。教师在让其分别说出数学原理，就可以有效激发其表达欲望，并让其学习思路更加明确。同时，还可以让其思维得到更多锻炼，促使其思维逻辑性更加紧密，从而达到良好的教学效果。如，《数据的表示和分析》一课，教师讲解数学知识后，可以融入奖励机制：“同学们只要举手回答不同问题，无论回答是否准确，都可以得到表扬。”在教师的鼓励下，会有效促使小学生积极与教师互动，踊跃表达自身的观点。或者，教师也可以让小学生四人一组，分别表达：“制作复式柱形統计图的原理？在制作中需要注意哪些事项？制作过程中如何确定其中的不同的元素？”在小学生在小组内进行互相说理后，再让其互相之间进行评价，指出其存在的不足或是错误之处。使小学生之间可以充分表达，深刻分析制作复式柱形统计图的不同知识点，并在头脑中形成清晰的知识结构。最后，再让每个小组出两名代表，分别到讲台前阐述柱形统计图的数学知识及应用方法等，就会使小学生对知识扎实地掌握，并且会让其思维能力得到进一步发展。

（三）借助例题，培养学生说理能力

在说理课堂上，教师不仅要让小学生对数学原理准确、清晰表达，还要让其可以将学习到的数学原理充分应用到数学题中，让其准确快速解题，其数学成绩才会不断提高。但小学生的知识迁移能力还相对较弱，往往不能在学习公式、原理后，良好快速地应用其准确解题。教师要借助例题帮助小学生进行知识过渡，促使其对数理充分内化吸收，才会让其学习有效性真正提升。鉴于此，教师要注重借助例题，为小学生营造更多的说理机会。不仅可以有效培养其说理能力，还可以让其知识迁移能力、运用能力和解题能力等得到明显提升。

如，《多边形的面积》这部分数学知识，要让小学生知道比较面积大小方法的多样性，经历探索平行四边形、三角形和梯形面积计算方法的过程。并且，可以运用计算方法解决生活中一些简单的问题。引入新课时，教师可以应用幻灯片展示一组不规则图形，并让小学生思考：“这些图形中，哪个图形的面积最大呢？”促使小学生产生强烈的质疑心理。接着，教师利用电子白板，分别剖析不规则图形，让其以三角形、平行四边形和梯形的方式，分别呈现在课堂上。此时，再引入三种图形面积的计算知识及方法教学，使小学生清晰地看到将这些图形拼组到一起，可以组成各种不规则图形。同时，也会让其理解计算不规则图形面积的方法。此后，教师在引入例题：“小明家新买的房屋，要在三个房间的地面上铺满瓷砖，如何才可以计算出三个房间地面的面积呢？”同时，展示不规则的平面图。之后，再让三名小学生一组，对例题中的不规则图形进行分析、探讨和实践，不规则图形中包含哪些图形，及其計算公式的内容，并让其根据图中的数据，对总面积加以计算。当其探讨后，教师再让每个小组中的一员，到讲台前结合电子白板，对解题过程、解题思路进行详细的阐述，以及公布其解题过程、结果。教师在此基础上，再对其加以点评。最后，教师再进行系统总结和分析，使小学生可以对例题的题意、其中的原理、计算知识点进行详细疏理，就会让其对数学知识原理扎实掌握。同时，还可以有效促进其解题能力大幅提高。

三、总结

说理课堂可以有效帮助小学生提高知识理解程度，提高解题、分析等能力。小学数学教师在说理课堂中，要通过实践、合作等方式，为小学生创造更多说理机会。并且教师要为小学生营造一个良好的课堂氛围，让其拥有浓厚的表达欲望，灵活应用数学原理解题，不断提高说理能力，这样才会使小学数学说理课堂发挥效果，让学生在认同、质疑和大胆提问中学好数学知识，从而提高教学有效性。

参考文献：

[1]黄建栋.小学数学基于深度学习的说理课堂教学实践[J].当代家庭教育，2021（31）：79-80.

[2]陈玲.基于深度学习的小学数学说理课堂探究[J].当代家庭教育，2021（31）：91-92.