画中有话

何芳莉

【摘要】《课标》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。图画书中有许多学生感兴趣的信息，与写话相关联的信息，教师可以去捕捉利用这些资源，在教学过程中探寻读写联结之蹊径。在图画书赏读课中实现“读写结合”，就要在读与读、读与写之间建立“联系点”。在阅读图画书时探寻阅读技能，从图文中捕捉信息，进而展开对比推测、联结写作。教师创设各种教学情境，让学生把自己阅读的感受、想象、观点等表达出来，画中有话实现阅读写作的有效联结。在这一过程中习得阅读策略，发展想象力、提升思考力和表达力。

【关键词】图画书  赏读  写作  联结

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）45-0190-02

一、技巧领悟，找准读写联结的突破点

图画书中的画面也在配合文字讲述着故事。我们可以引导学生掌握一些看图画书的技巧，读懂文字外画面隐藏的故事，找准突破点，就能领悟画中有话，从而进行写话练习。不同的图画书要运用不同的阅读技巧。

1.图文结合——产生崭新的故事

图画书图文并茂地讲述着故事，里面的图画藏着故事的重要信息，可以说是图画书的生命。画面前后关联，与文字交织表达着故事。

《母鸡萝丝出门去散步》堪称处理文字和图画的经典，里面的文字很简洁。故事一开始这样写道：“她走过院子，绕过池塘，翻过干草堆……正好赶上吃晚饭。”写的是一只母鸡晚饭前在农场里兜圈。散步，最后按时回家的事。但是，仔细看图，在画面切换的各个场景中还出现了一只狐狸。找准这一画面突破点，故事就变得惊险，是一只狐狸想抓住母鸡的故事。

运用这一阅读技巧，学生的思维有了突破，画中有话产生了新的故事：有一天，母鸡萝丝在悠闲地散步，可是却丝毫不知道它一出门就被一只狐狸盯上了，等待机会可以吃母鸡。母鸡走进院子，绕过躺在地上的钉耙，可狐狸只顾着跟踪母鸡，没看见钉耙，一脚踩上钉耙。“啪”真是糟糕，钉耙竟然竖起来，砸到了狐狸的脑袋。

这是一种从心底释放出来的语言，是自然的表达，自信的表达。

2.前后比较——写下新颖的结尾

图画书如同一个电影短片，画面感极强，注重带给读者的视觉印象，强调前后关联述说故事。然而每个画面前后进行比较读，会产生不一样的感受，会读懂不一样文字。

周翔的作品《荷花镇的早市》，讲的是阳阳跟着姑姑从城里到水乡集市买祝寿东西时的一路见闻。视觉印象我们会捕捉到书中前后的第二个和倒数第三个画面，是同一个场景。前后比较，又会发现画面渲染的氛围是不同的：前一幅是赶往集市，后一幅是离开集市。画面还用不同的色彩来表达故事，一幅色彩比较暗，一幅比较明亮。就拿河水来说吧，其色彩也不同，一个偏蓝，一个发绿。引导学生思考，为什么作者会用不同的色彩，是要讲述什么？原来作者是在告诉我们赶集时间的变化。前后对比，还可以引导学生推测，阳阳在来去时坐的是船头，还是船尾？说说为什么？

学生运用前后比较的方法突破了原有认知，发展了发散性思维，写下新颖的故事结尾：从早晨逛到中午，明媚的阳光洒在河面上，河水绿得可爱，船上装着人们从集市里买来的物品。阳阳多想再看看集市上的新鲜事物啊，他坐在船尾，听着摇橹声。“吱嘎——” 摇橹声越传越远……

3.上下对照——形成奇妙的情节

图画书用不同的方式来表现不同的空间。《爷爷一定有办法》有主线图和副线图的故事。引导学生上下对照着看主图和副图两个不同空间发生的故事。

主图是爷爷陪伴男孩约瑟快乐生活的故事。副线图只有图片，没有文字，引领学生仔细观察。分项训练后，把上下整合成同一个故事。学生写下奇妙的情节：老鼠一家得到多下来的布料，鼠爸和鼠妈拿起剪刀，翻过来，又翻过去，……做成了四条背带裤给鼠宝宝们。

二、内容拓展，关注读写联结的延伸点

“阅读是输入，写作是输出。”教师抓住图画书中有用的信息，进行内容拓展的写作延伸训练。学生在多元的作品中，习得并丰厚自己的语言表达。

1.浮想联翩——补写故事中的“留白”

图画书语言简短，图画表现丰富，给读者留下了想象的空间。补白的要点是正确把握图画书隐含的信息。我们可以从人物的外貌、语言、动作、心理，故事情节等方面展开补白。

《苏菲生气了》这个故事，我抓住画面的空白，引导学生联系自己生气的模样写故事：

苏菲真的真的生气了，她瞪着眼睛，脚蹬地板，就像一座即将爆发的火山！她冲进自己的房间，“砰”地推开门，又摔上门。她在里面尖叫，乱扔枕头。

每一种推测写作都是学生与自己生活经历的联结，从心底流露出的是属于自己的独特故事。图画书中内容的留白，给我们提供丰富的写作联结空间。

2.标新立异——创编有个性的书页

有些故事适于让学生展开书页的创编，对所读的故事进行创造，能充分调动学生写作的兴趣。创编包含多形式的绘本制作。

《圆白菜小弟》一书，里面荒诞的情节逗人发笑。读完后，和学生一起猜想，还有什么东西会飞上天。接着画下来，再配上文字。最后，把学生的作品装订成册，就是一本绘本书。这一过程学生有了成功的体验。

3.推陈出新——续写有创意的故事

很多图画书有很多的想象空间可供学生发挥。老师可以抓住这样的契机指导学生续写。如《爱心树》，这是一棵有求必应的苹果树和一个贪求不厌的孩子共同组成的温暖又略带哀伤的故事。它的的语言耐人寻味。最后当爱心树再也没有东西给予时，男孩的内心会想些什么？

此时，男孩子也许在回忆……

此时，男孩子也许在向大树倾诉……

此時，男孩子也许……

图画书内容的延续点，是训练学生写作的极佳体裁，将儿童已有的阅读体验与写作有机地结合起来，进行开放性的创造说写，水到渠成。提供了学生无尽的写作空间，在阅读图画书的过程中充分体验写作乐趣。

三、形式模仿，把握读写联结的着力点

叶圣陶先生说：“语文学习的基本规律就是模仿 ——创造。”很多图画书，语言表达方式很有意思。我们带领学生感受这种表达形式，再把它迁移运用到具体的言语实践中。

1.巧妙仿写句式——让表达富有魅力

《逃家小兔》一书，语言就非常富有节奏感。故事讲述了小兔子和妈妈在语言的变幻中，玩捉迷藏的事。里面所有的话语几乎都是通过关联词“如果……就……”表达的。于是我引导学生练习说话并写下来：

师：像兔妈妈和小兔这样有趣的“追逐游戏”也会在我们身边发生吗？让我们也来当一当这只可爱的逃家小兔吧。

生：如果我是一艘船，妈妈就是船帆，时刻助力我前行。

如果我是一朵花，妈妈就是阳光，让我开得更艳丽。

……

在模仿故事语言形式的过程中，学生会去体会作家笔下描绘的世界，并尝试迁移运用图画书中富有韵味的表达方式。

2.合理运用修辞——让文章富有情趣

很多图画书读起来能激起儿童的共鸣，品味语言就会发现，其表达方式运用了贴切儿童特点的手法。在阅读过程中，我们要选准仿写点，进行仿写训练。

图画书《我爸爸》从孩子的角度，刻画了一位既强壮又温柔，同时带给孩子安全感的好爸爸。作品用简单的叙述语言和各种生动的形象呈现父亲鲜明的特征，男孩的爸爸有时像大猩猩一样强壮，有时又像猫头鹰一样机智。

讲完故事后，我安排了两处读写联结，学会运用修辞手法。一是请学生复述，图画书中分别用哪些动物来形容爸爸，明白这些句子都是比喻句。然后根据自己爸爸的特点，也可以用哪些动物来形容自己的爸爸，学写一组比喻句。二是请学生从对爸爸的描写中，找出夸张的句子，最后以“做事认真的人”“一个有毅力的人”等为题，来练习夸张句子的仿写。

以上图画书赏读与写作联结的蹊径，是有机融合相辅相成的，从阅读技巧的领悟、写作内容的拓展到创作的语言模仿运用，是一个有机结合的过程，不断深入的过程。图画书赏读中实现“读写结合”，就是要在读与读、读与写之间建立“联系点”，为学生提供丰富的写作体验机会。透过文字与画面，学生得以进入不同的世界，画中有话读写联结，提升了表达力、想象力，以及求异思维。這样就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，让儿童浸润在图画书赏读与写作的幸福成长中。