浅谈核心素养在苏式英语课堂教学中的培养

黄姝欣

【摘要】苏州教育底蕴深厚，涵蓄苏绣的精细、昆曲的灵巧、新时期城市发展的高效、水乡古镇“上善若水”的开放。“苏式课堂”植根于教学规律的遵守，建构于叶圣陶教育思想的融合，同时兼具苏州地域文化特色。初中英语核心素养的培养，与“苏式课堂教学”精细、灵巧、高效、开放的特色相契合。

【关键词】苏式英语;核心素养;初中课堂

一、融汇苏式课堂的基本特色，提升初中英语课堂教学的指导精神

初中英语“苏式课堂”就是围绕课程改革来开展，借鉴苏绣的精细、昆曲的灵巧、近年苏州发展的高效、水乡古镇“上善若水”的开放等基本特色，并且将其融合进英语课堂教学之中。苏式英语课堂教学以学生为主体，通过教师前期引導学生精细的预习，激励学生灵活地掌握知识，从而提升对学习的兴趣，引起学生学习的连续行为，培养其终生学习的习惯。其指导精神真正体现了叶圣陶先生“教是为了不教”的教学思想。

二、凸显英语核心素养的主要内容，明确初中英语的课堂教学重点

《中国学生发展核心素养》中明确指出，人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新这六大核心素养应是中国学生核心素养的重要组成部分。而英语核心素养在实际课堂教学中又应主要包括思维品质、文化意识、语言能力和学习能力四个维度。我通过对苏式课堂三维目标的整体把握，在教学实践中不断探索、改进，从以上多个方面入手，逐步培养初中学生的英语核心素养。

三、紧扣四大特色，在苏式课堂中有效提升学生的英语核心素养

1、精细的苏式课堂

苏州艺术，例如苏绣，其精髓在于“精巧”。而苏式课堂的精细化教学，指的就是通过精心备课、精讲精练，努力将课堂效率发挥到极致。

例如，在教授8B Unit5 When in Rome这课时，一般都会介绍一些与英语国家文化有关的小习俗，例如小故事，但故事有点单调，只调动了学生的听觉通道。所以我们也可以另辟蹊径，通过查找网络上有趣又切合主题的视频，直接生动地让学生了解英式文化礼仪中的注意事项。研究显示：只使用视觉通道，仅能记住材料的25%，只使用听觉通道，能记住材料的15%，而视听结合，使用多通道参与学习活动，则能记住材料的65%，所以生动活泼的小视频可以更好的帮助学生调动双重感官，加强记忆，提高兴趣。于是在这一课的开始，我给学生放了一个关于英国礼仪的小动画，其中以幽默诙谐的语言和动画，向学生们介绍了英国的餐桌礼仪、聊天礼仪等等注意事项，同时，利用视频修改，备注上重点单词、词组。这样的结果，就是在学生不时发出大笑地观看完动画后，几乎每个学生都能回忆出，哪些是英国礼仪交际中的禁忌。这不仅引起了学生对于英国礼仪文化的兴趣，让学生更积极的面对本课的教学内容，同时也加深了对于英国礼仪文化注意事项的了解。

精心备课需要教师将日常生活中的慧眼观察，投入到精心的课前准备，深度挖掘课文中的文化背景，以学生喜闻乐见的方式来引起学生的学习兴趣，提升学生英语核心素养中的文化意识。

精讲精练必不可少，这需要教师对于重难点的把握准确犀利。教师需要在前期准备中非常细致，通过钻研不同题型，归纳总结，紧扣教学要求，帮助学生抓住重难点及易错点，体现针对性、层次性、多样性。精讲精炼，贵在“精”字，避免题海战术，减轻学生负担，提高课堂效率，夯实学生基础，强化学生对于知识技能的掌握。同时这也需要教师用简洁易懂的语言，深入浅出地启发学生的思考，语言越精炼易懂，学生的接受程度越高。

2、灵巧的苏式课堂

姑苏文化体现在婉转柔曼的昆曲中，也体现在柔韵雅秀的吴门画派作品里。“灵巧”是它的代名词。

教师机械性地向学生传授知识的“填鸭式”传统教学方法，不仅影响了与学生合理的沟通交流，同时大大降低了学生英语学习的兴趣，对学生自主思维能力的培养起抑制作用。现代教育教学积极提倡以学生为主体的教学理念。这就要求英语教师在教学的过程中，一定程度上摒弃传统的教学方式，注重转变教学方法，灵巧的教授学生。比如引入热门综艺有关的游戏类教学活动，不仅可以把学生放在教学的主体地位，激发学生学习的兴趣，同时可以充分调动学生的主观能动性，将英语学习能力的自觉培养融合进日常课堂教学中，真正做到寓教于乐。

比如在教授7B Unit4 Finding your way时，设计一个类似《极限挑战》寻宝的活动，通过将班级学生分入不同明星组的比赛方式，让学生自行配合，描述宝藏的方位，最快最准成功寻宝的团队获得胜利。通过这种学生喜闻乐见又贴合他们生活的游戏式灵巧的过程方法，既加强了学生对于本课重难点英语方位词的理解和使用，同时又提高了学生的英语口语表达能力。通过丰富多变的游戏形式，让学生掌握了知识，提高了能力，培养了兴趣。

3、高效的苏式课堂

近年来，苏州经济高效发展，文化是经济的反应。经济的高效发展对文化教育领域提出了对等要求，高效的苏式课堂应运而生。

英语核心素养的培养要求教师针对不同程度的学生采取不同的教学方法，因材施教，避免过分强调词汇和语法知识，注重培养学生实际语言运用的能力。结合学生不同的学习兴趣、生活经验和认知水平，创设特定的情境，让学生在体验、交流、参与、实践、合作和探究的学习方式中，将机械被动的学习状态逐渐转化为英语学习中积极的情感态度、主动的思维能力和大胆的实践精神，从而不断提升学生的语言能力和文化意识，在有限的课堂教学时间内，力求最高效的教学效果。

情景化教学可以提升英语教学效果的有效性，实现英语知识在实际生活中的践行。例如，在教授8A Unit3 Grammar的时候，通过创设情境的方式，导入话题，以我们班级去往世界公园旅游为主线（a trip to the World Park），引导学生进行“现场实况转播”，和reading部分Linda去往世界公园旅游的经历形成比较，引出本课重点语法as...as结构，再以学生们游玩过后的感受（enjoy ourselves）引出本课另一个语法重点反身代词，再进一步创设去年十一假期去往苏州东山的旅行经历（a trip to the East Hill）的情景，强化反身代词的理解，将旅游这条贴近学生生活实际的线索贯穿整堂课。通过为学生创设身临其境的语言场景，使学生将语言学习代入情景，既创设了轻松愉快的教学环境，也更有利于初中英语教学有效性的提升。

新《英语课程标准》明确指出：英语教学要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。学生间的合作交流有助于快速提高课堂教学的效率，并引导学生积极主动地参与到课堂活动中。通过调动学生获取信息、处理信息和共享信息的能力，在团队中积极合作，相互启示、发展，在共同评议中碰撞出思维的火花，进一步提升初中生的团队意识和培养良好的问题分析能力。

例如，在教授7B Unit3 Reading的时候，由于本课是介绍学校环境的，教师可以让学生以小组为单位，合作交流，设计团队理想中的学校的海报，并上台介绍展示。再如在8A Unit6 Welcome中，由于本课主题是教授关于健康生活方式，教师可以让学生自由组合，以小组竞赛的形式，扮演营养师的角色，合作探究如何改变Eddie不健康的生活方式，为其设计每日菜单并介绍展示，最后选出最优设计为优胜组。通过类似的小组团队活动，促进学生英语交际能力的提高。而且在小组活动的进程中，学生可以积极思考，深入讨论，就具体问题交换意见，进而形成思维碰撞和摩擦。最后，提高学生的主动沟通、学习、合作意识和能力，同时高效地实现初中课堂建设的目标。

4、开放的苏式课堂

苏州是江南水乡，“水善利万物而不争”。水，不仅连绵不绝地为苏州带来了丰富的物产资源，与水的长期交融，也为苏式课堂带来了“兼容并蓄、包容开放”的精神。

叶圣陶先生曾说“受教育者自有发掘探讨的能力，这种能力只待培养，只待启发，教育事业并非旁的，就只是做那培养和启发的工作。”的确如此，创新是民族一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新需要我們从小培养和启发学生的想象力，挖掘学生的创新潜能、创新意识和创新精神，将创新活力投入到开放式的课堂教学中，这在教学过程中至关重要的。在英语教学活动中，教师可能往往更关注的是学生的语言表达和运用能力，重视学生对于某一知识点的记忆运用，却忽视了从文本本身的角度挖掘和培养学生的想象力。

例如，在7B Unit6 Alice in Wonderland中，课文内容到Alice体积太大无法穿过大门便戛然而止。我们可以鼓励学生以开放性的思维讨论，想一想接下来会发生什么，Alice会通过这扇门么，如何通过这扇门呢？在这过程中又发生了什么有意思的事情呢？语言的交际性决定了英语学习必然离不开交流合作的形式，所以通过小组讨论的方式，让学生自行合作探究，进行头脑风暴，让思维在碰撞中迸发活力。再如8B Unit4 Gulliver in Lilliput中，故事到Gulliver误入小人国被绑住、想逃跑就结束了。我们可以设计发散性思维活动：如果你是Gulliver，接下来会怎么做呢？想象可能遇到的困难，同时头脑风暴应对的措施。通过拓展思维的方式，达到美国著名的数学家波利亚“思想应该在学生的大脑中产生出来，而教师仅仅起到一个产婆的作用”的效果。教师可以充分利用课文中无结尾的故事，以启发者的身份，从深度和广度不同的层面“不设限”地引导学生打破思维定式，从不同角度展开联想，唤醒学生的广泛性思维，尽可能多的尝试不同的续写。不仅解放了学生的思维，同时也锻炼了学生的写作能力和表达能力，让想象力促进语言能力的提升，反之亦然。

我在初中英语教学中，不断实践“苏式课堂”教学模式，通过尝试、改进、再实践，受益匪浅。我期待：在初中英语教学中，通过摸索、打造苏式英语课堂模式，在精巧、灵动、高效、开放的课堂中，我们会让学生英语核心素养得到更好的提升！

参考文献：

[1]惠兰.浅论苏式课堂教学[J].七彩语文（教师论坛）.2016，（2）.

[2]张晶.浅谈苏式课堂的内涵[J].新课堂中学.2017，（12）.