生活元素在农村初中语文作文教学中的应用探究

吴生福

【摘要】农村的教学工作在新课改政策实施之后也进行了全面的调整，但是由于硬件设施和自然条件的限制，在讲解语文不同内容时，学生接收到的知识和文学相关内容比较匮乏，阻碍学生能力开发和思维转换。要想有效强化农村初中语文教学效率，首先教师要因地制宜，结合农村的自然条件进行分析和指导，结合生活元素强化学生对语文知识的运用，这样在语文作文教学中才能更好的激发学生的创作力，促进教学工作创新发展。

【关键词】生活元素;农村;初中语文;作文教学

前言：初中阶段是学生能力提升和基础培养的重要时期，大部分学生在学习时情绪和课堂状态容易受课堂因素和外界因素的影响，所以语文教师要在教学内容和教学模式上进行创新。讲解作文知识时，要遵循新课改影响，课堂上要结合农村语文教学现状，充分探究语文知识蕴含的生活元素，结合学生自身的想象力去制定教学情境。从不同角度去启发学生表达，在讲解不同阅读内容时，也要指导学生学习写作技巧，为学生构建积极、民主的语文课堂，充分激发学生的创作思维。

一、农村语文作文教学利用生活元素教学的意义

（一）丰富语文作文教学创作思路

初中语文教学工作主要体现帮助学生积累生字、强化阅读分析能力、培养创作力等作用，但是由于农村教学条件比较落后，教师不能创新的教学科技去引导学生进行学习，导致学生的学习进度会变慢，综合学习能力也会受到影响。写作是语文学习的重要学习内容，运用生活元素一方面能帮助学生改善原有的写作习惯和写作方向，拓展写作范围，改变学生语文学习的原有印象。另一方面通过生活元素的融入，能辅助教师更好的指导学生分析阅读素材，接力写作经验，即使教学条件存在差异，也能为学生开发更多的创作途径，提升作文质量。

（二）培养学生对生活元素的想象

运用生活元素进行语文作文教学，最主要的目的就是提升学生的创作能力和语文教学有效性。所以教师要在教学策略制定之前，先对生活元素教学进行有效的分析，这样再进行施教才能系统、全面。在写作教学指导时，教师可以融入生活场景，让学生的思路有更大范围的跳转，结合自身的成长经历，让学生对生活有更多的感悟。通过师生互动，一方面能启发学生的想象力和对生活的观察能力，另一也能让语文作文教学工作变得更简介、目标更明确，教学成果更高效。

二、农村初中语文作文教学中融入生活元素的现状

（一）学生作文脱离生活元素

很多农村学生在上学初期就被灌输，一定要走出去，才能有更好的未来，这样的指导思想主要是为了让学生好好学习，但是久而久之就会让学生对农村的生活有一定低级的联想，在学习上心态会比较消极，这并不利于学生观念培养和生活元素在教学中的运用。农村教学工作在新课改实施之后并没有完全进行整改，很多语文课堂上的教学模式和教学流程还是比较传统，学生对于语文创作没有改变原有的思想，针对其中的素材还是运用传统硬性记忆的方式，这样就会导致创作的内容比较匮乏，不能合理化融入生活元素，长时间学习就会限制学生创作思路发展。

（二）教师对生活元素缺乏重视

大部分农村教师的教学思想还是比较传统，并不重视在语文教学中融入生活元素，课堂上过多重视学生对语文知识的学习结果，并不能有效结合学生的角度去进行指导，新课改形式下，学生接受的仍然是比较单一的学习模式。在学习阅读理解方面，教师并没有对学生写作思维进行合理化开发，导致学生的写作水平停滞不前。还有的教师对语文教材中涉及的写作内容，不能利用多角度、多模式进行创作锻炼，讲课时也只是利用较少的时间进行教学，这样并不利于学生的创造力发展，同时还会影响学生在创作中的生活元素视角的应用。

（三）语文教学中缺乏生活观察

农村的语文教学工作条件虽然比较匮乏，但是生活元素比较突出，用其引导创作思路还是比较便捷的，但是由于教师的教学习惯等因素影响，语文课堂并没有得到有效的开发和利用，导致生活元素在语文课堂上并没有进行深度的融入，导致学生对生活的观察能力也比较缺乏。语文中的作文教学需要学生积累各种素材，才能提升作文质量和表现力，但是缺乏生活元素，就会让作文的内容显得比较空旷，不具体，影响学生的思想表达，建立作文饱满度。

三、农村初中语文作文教学融入生活元素的实施策略

（一）善于结合生活启发学生对作文的思考

农村语文教学工作在新课改的影响下需要进行全面的改革，针对初中生的成长特点，教师要全面整合教学资源，结合现有的教学问题进行有针对性的分析，不断的指导和引领学生体会生活元素，改变学生学习思路，让语文教学变得更多样化，这样才能充分激发学生对语文知识的深度思考，结合作文的要求逐步丰富学生的想象空間，改变构思方式，让作文创作变得更高效。初中阶段学生的思想比较敏感，心态上会容易出现消极的情况，学习思想比较单调，不能及时灵活的从生活元素中提炼文学知识。作为语文教师，既要让学生学习相关的知识，又要结合学生的心态和课堂表现进行教育，让学生正视语文知识的学习，了解作文学习的重要性，这样才能逐步提升学生在作文学习上的积极性^[1]。初中生自身对生活没有太多的观察分析，需要教师进行系统性引导，让学生的想象力和创作思维能逐步强化，丰富教学内容，开辟更多的写作途径，这样才能对学生的作文质量起到提升的作用。

例如，讲解写作“学会记事”时，教师可以结合生活中的一些小事去启发学生，首先教师让学生回忆最近发生的印象深刻的事，然后让学生用最简洁的文字记录，然后在逐步拓展思考的范围，结合学生的感想，把生活元素与感悟相结合，这样就能形成一篇内容丰富的作文。通过教师的引导，学生的思维可以有效脱离教材，这样没有的固定的范围束缚，创作思维就会更灵活。

（二）师生互动寻找生活中体现的作文主题

初中生自身积累了一定的学习经验，但是由于很多学生学习经验都是教师直接传授的，自身的想象思维并没有运用，这样传统的教学形式对学生的学习会造成一定的局限，不利于学生综合能力的提升。新课改阶段教师一方面要进行教学内容的整改，运用更多文学知识去围绕教材进行讲解。另一方面要从教学模式上进行创新，融入生活元素挑中教学角度的空缺。这样才能为学生创建开放化的教学途径，促进学生学习能力提升。新形势下教师要顺应教学改革发展趋势，运用互动化的方式进行教学，先对学生的作文学习情况和存在的问题进行了解，这样能在讲课中不断的鼓励学生表达，同时也要随时沿着学生的思路进行辅助创作和引导，让学生学生的思维更完善，充分提升写作的完整性和丰富性。在师生互动中，教师可以结合学生原本不重视的生活元素，进行知识的互动讲解，与学生共同寻找创作的元素，与作为主题进行融入，促进创作能力的强化。

例如，讲解“名著的读后感”时，教师可以利用《西游记》中的人物进行想象拓展，这时初中生的构思基本停留在对小说人物特点上，但是要充分表达读后感悟，教师还要让学生联系到自身，这样表达出来的感悟才会更全面。首先教师可以结合四个人物的性格，与学生交流探讨生活的原型。例如孙悟空的勇敢、迎難而上、脾气急躁;猪八戒贪吃、懒惰、随遇而安;沙僧执行力强、缺乏主动思考;唐僧为人善良、容易受骗。通过分析不同人物的性格两面性，进行创作引导。教师可以结合生活问题，课堂上与学生进行探讨自身的解决思路，或者遇到问题首先学生的想法，通过循序渐进的引导，学生的思路会更清晰，在创作中会有更多的灵感，把教师和自身的想法进行结合表达，提升学生的作文质量。

（三）鼓励学生合作学习分析语文生活应用

很多农村的学生对于语文的学习没有足够的重视，把更多的精力放在其他学科上，导致考试成绩一直不理想，但是又不知道差在哪里。身为语文教师要不断创新教学模式，学会利用生活元素进行思维开发，让学生的学习能力和探究意识都能得到有效的强化，这样才能帮助学生解决学习问题，促进教学改革思想的全面落实。新形势的教学工作，单纯依靠教师的讲解，并不能快速改善教学形式，学生的主动性也很重要，师生有效互动才有利于学生作文写作能力的提升^[2]。合作学习形式时锻炼学生自主学习能力的重要模式，语文教师要结合学生比较感兴趣的生活视角去融入生活元素进行教学，营造积极的创作氛围，先让学生的想想力得到开发，然后再运用生活元素鼓励学生自主分析，最后创作出满意的作品。课堂引导学生创作时，首先教师要为学生明确学习目标，其次善于留白给学生发挥的空间。这样学生在内容创作时才会更直接，提升创作效率，树立作文写作的自信心，为以后自主创作奠定基础。

例如，讲解“描写景物”景物的时候，教师可以结合生活中的事物选中主题，然后结合教材中学习到的修辞方法为学生陈列，便于学生造句，最后结合景物描写的大众特点，借景抒情、融情于景或者以景带情等方式去叙述。通过明确的写作方向，让学生在合作化学习模式下，能集思广益去思考，通过多名学生的思路碰撞，会让创作出的文章更新颖，学生的积极性也变高，有效改变学生对作文写作的原有印象，提升语文作文教学的有效性。

四、制定生活情境充分锻炼学生想象力

由于经济的发展，很多农村地区的家长都倾向把孩子送到城里去学习，造成农村生源的流失，留下来的学生很多都是留守儿童，这样的教学氛围，会让很多学生逐渐失去学习的兴趣，自身也会产生自卑感。语文教师要充分利用自身的能力和文学素养去帮助学生改变思想，为学生创建积极的学习氛围，改变原有单一讲解思路，让学生的自卑感逐渐消失，取而代之的是生活在农村的优势，让学生对自己的未来充满信心，这样也能让学生的作文内容更积极，更有生命力。农村初中语文教学工作，教师要想让学生的思维深入到生活，就要善于结合生活元素去制定情景，让学生的思维深度沉浸在生活情景中，挖掘农村生活的美感。这样才能激发学生的创作思维，促进语文教学工作的有效创新^[3]。在讲解不同的语文教学内容时，教师可以利用信息模式为学生创设生活情境，这样在教学氛围的影响下，学生的思维和思考方向也会更偏向生活角度，促进学生对生活的思考和观察，丰富作文写作的方向和思路，促进作文质量的提升。

例如，讲解“传统文化和非遗传承”时，教师首先可以结合城市与农村的教学条件进行更对比，让学生客观的了解学习上存在的差异。然后结合不同的差异现象进行心态疏导，让学生感受身子农村与传统文化项目距离更近。虽然城市教学条件更好，但是教师和学生的思想更趋向于电子科技，对文化遗产的理解和传承并没有充分的了解。这时教师可以结合信息技术，让学生结合目前农村的生活环境与所媒体上呈现的传统文化遗产项目进行有效的联想，利用剪纸工艺、造纸术、手工丝绸、古法饰品等，让学生的学习内容得到有效的拓展，思想上得到富足，客观的认知到农村生活与传统文化之间的紧密联系，提升优越感，这样在创作中也能更好的练习生活，充分锻炼学生的想象力。

结论：总而言之，农村的教学工作，在教学模式创建上有自身独有的特点和优势，教师不能因为地域限制，就影响了教学质量和对学生创作思维的开发，要学会利用天然的条件，充分利用生活给予的教学空间，让学生不仅能学会语文知识还能充分开发学生的创作思维，提升学生创作积极性。每一项教学改革工作的高效落实，都需要教师不断的构思，全面整合课利用资源，与生活相连接，为学生创建积极的实践空间和机会，让学生在语文课堂上，能不断的强化知识和运用知识，拓展知识范围，同时还能帮助学生解决生活上的问题。通过师生良好互动和学生自主探究，有效促进教学改革工作的有效推进，改善教学质量的同时还能让学生的生活阅历和综合素质都能提升。

参考文献：

[1]黄荣妃.生活化教学在初中语文教学中的应用[J].试题与研究，2021（27）：145-146.

[2]王昊.生活元素在农村初中语文作文教学中的应用探究[J].智力，2021（27）：81-82.

[3]侯志海，施万明.初中语文课堂教学中生活元素的应用实践[J].新课程，2021（17）：195.