论初中历史教学如何培养学生人文核心素养

薛艳

【摘要】人文素养的发展是人类观念的体现，当前被众多教育者追捧和提倡的素质教育，就是为了使学生的科学和人文素养的发展能够达到协调和统一，更何况这些历史是人为创造的，人文精神的变化、每一段文明的兴衰都是人类社会前进必要的一部分。作为社会性学科的一份子，历史科目的存在意义不仅是让学生理解到历史中所蕴含的种种故事，在故事中蕴含的道理也是学生需要去了解的，在这些历史文化中包含着社会观念的演变，在时代的演变中帮学生建立正确的、先进的社会观，教导学生以时代的人文精神看待历史，在与历史对比中发扬当下，先进的人文核心素养，发扬个性和创新观念，让历史真正的为今所用。

【关键词】初中教育;历史教学;人文核心素养

引言

而在历史课堂上如何发扬学生的语文核心素养，需要教师在教学中贯彻人文精神，将历史课程围绕以学生为本的理念进行改革，着重于培养学生历史人文核心素养的角度考虑教学计划，在历史学科的帮助下开拓学生的人文精神视野，本文将围绕如何在历史课堂中培育学生的人文核心素养展开讨论。

一、重视课堂中的人文素养培育

传统的历史教学以学生的知识掌握和运用能力为重点，在学生人文情感的目标涉及上成分不足，且多为空虚不实的说教。学生人文素养的培育和创造意识的开发，学生心理的健康以及审美情趣的增长往往被传统历史教学忽视，但受到当前教育思想转变的影响，这种行为也随之变化，但是当前的大多数改变依然还处于基础的思维转移，对于人文核心素养的培育意义有限。历史课程中还有许多人文精神教育线索未被充分挖掘，而作为课堂教学的规划者、执行者，教师有义务从历史教材中寻找提升学生人文核心素养的因素。

二、教师本身应对教材有充分探索

在历史课堂中培育学生的人文核心素养，需要教师本身对教材中所蕴含的人文内涵有充分的认识和钻研。历史课程具备着与其他学科不同的浓厚的人文精神和人文内涵，如果对教材有充分的感知和体悟，便能更好的从教材出发诱导学生人文素养的培育。中国有着悠久而复杂的文明光彩，中华民族灿烂的悠久历史和严谨的品格和道德教育，也因这些与人文素养的发展相关的种种参考内容在初中历史课本中是无处不在、不胜枚举的。在我国的历史教材中，充盈着人们对古代劳动者的智慧的赞赏以及于敢于奋斗和抗争的事迹的赞美，歌颂着为国家和民族不被侵害独立挺身而出的革命精神。在这样感人事迹的指引下引导着学生从对历史事迹的学习，到以所学内容观察现实和计划未来，对当下充满信心和自豪，对未来充满信任，再这样充满文化自信的历史中完成培育学生人文核心素养的尝试。

三、鼓励学生见解的发表

为了保证学生在历史课程中的收获，需要学生全身心的参与到授课中，踊跃的展现自我。教师应给予学生展现自我、探究课程的机会和途径，鼓励学生勇于展示，敢于争论，营造民主的踊跃的历史课堂。例如在历史人物的判断上，能鼓励学生从自身感兴趣的历史话题出发，以自身的个性剖析人物行为、自由的挖掘和评价人物。课堂中这样的分析和展现是通过学生的多个观察视觉角发现人物，更完整的从各个方向评价人物。例如对亡国君主李煜的评价，从他的本职工作方向也就是政治的角度进行判断他并非一个合格的君主，对于家庭来说他也并非是一个良人，但是他恰到好处的词句应用和精彩文章展现都意味着此人的才华横溢，是一个不可多得的优秀诗人。这样不同角度的认知下呈现出来区别巨大的一个人能使学生意识到历史人物全面评价的重要，且这种评价依赖对于评判标准和途径的完善。有差异的评价切入点，以及评价方面的完善影响着学生对历史人物的结论，而这样的结论也反映着学生的评价个性，尊重和鼓励这种个性的发扬，将学生的个性发展与历史素材融合在一起，能够鼓励学生创新思维的蓬勃发展，推动在对历史人物和事件的评价完善中培育学生的相关素养。当然在历史教学的过程中为了学生评价的准确性，应锻炼学生在对同一历史事物、人物不同角度的判断中表现出来的相同的判断标准，这也意味着学生真正捕捉到该事物在某一角度上呈现出的“历史实事”。此外，培育学生人文核心素养的情感价值观教学，应注重学生主动的，有选择的“乐从”，使学生在感情“体验”历史的过程中认识历史，在对历史的认识和解析中提升自身人文核心素养上的修养。

四、尊重学生在课堂上的主体地位

在历史课堂上想要更完整的发挥学生在人文核心素养上的潜质，需要营造出良好的学生主体环境，尊重学生在课堂中的主体地位。此观点在近些年来在各个科目的教学需求中不断出现，特别是在素质教育的相关需求中几乎成为课题研究的必备要素，而如何做到这一点、如何真正的以平等和尊重的姿态将关注给予每一学生，为学生营造参与教学和个人展现的机会，依然是任课教师有待继续研究的重要问题。在当前的历史教学中，在凯洛夫教育思想的影响下，教育观念本质的转变还很难完全实现，这也导致许多教师对于人文精神在历史中的展现也存在困惑，也意味着缺失通过历史的引导提升学生人文核心素养的意识和能力。而作为主体的学生在长期接触的不同环境以及原生家庭和学校教育一些来自外界的复杂因素的干预，对教育内容的理解有效，往往会在“被动”情况下全盘接受来自外界的教导，加之来自考试压力下被束缚的教育内容，会极大程度的抑制学生在历史学习中的积极接受和主动创造。素质教育本身是一项综合性极强的教育因素，并非朝夕之间就可解决的单项问题，在当前的现实教学情况中学生人文核心素养的培育，也需要从各种良好素养的积累出发。人文核心素养的培育也需要教师从学生学习能力的培育开始，从学生基本素质的培育开始。而素质教育的形成面临着极大困，当前的各种素质教育与存在的考试制度之间是有相当多矛盾的，加上素质教育本身极强的抽象意味，不可数、不可见、难以准确划分的判断标准来对学生所形成的素质水平进行认定，这些都在说明素质教育的成果难以用一个简单的标准进行衡量，当然这都并非应当在教学中放弃各种素质教育的原因，而相反的应当更加重视素质教育来实现自我的完善和扩展继续发展的可能。在历史学科的教学中也可以运用一些方法来推动素质教育目标的达成，教师应当在教学过程中引导学生解析和了解历史教材，并通过分析和学习把握历史发展以及问题解答的规律，并支持学生增加相关知识的应用，提高知识在学生日常中出现频率。具体教学中例如规律的把握，以人类社会的发展这一课题为参考，通常可以总结认为一个时代中，经济的蓬勃意味着政治的清明和兴盛，而这一时代的思想也大多是开放、兼容并包的这一规律等。教师可以向学生指出某些规律并不以人的意志为转移这一特性，并将其形成原因、必然性通过分析和归纳的形式教导给学生，使学生能够清晰的理解把握这些规律。在学生对所学历史知识不断的分析、总结和进行规律的积累后，就能够轻易理解历史事实呈现出来的幕后线索并能够自行总结。比如对封建君主的认识不能统一概括，孙建君主中，存在着“贤明”、“中庸”、“昏庸”等众多属性，甚至在不同阶段君主所呈现出的治国策略也受到个人思想的转变有着极大变化。在这其中也蕴含着种种规律，开国君主由于深知前朝灭亡的弊端，并深刻的體会到起义的毁坏性，大多励精图治、政策清明。而随着生产力的发展和社会的变动，原本订立的政策已不再符合当下的社会现状，加上生活在和平时段的新的统治者未曾切身体会过末代的纷争以及父子相承缺乏成为君主的真正考验，所做出的决策逐渐不适应当前的社会环境，使得社会中的种种矛盾加深和激化，从而使社会治安和生产遭到破坏。在这样的推理中便可获得每一阶段封建王朝“先兴后衰”的必然规律，当然其中不免一些特殊因素而产生的中兴以及急剧衰落的情况，这些情况的出现也可以由教师为学生加以引导，帮助学生从繁杂的史料中总结规律。诸如此类，教师可以通过引导的手段，教给学生历史学习的基本方法，引导学生形成在学习中必备的良好素质，以这些素质作为基础才能够使学生更轻松、快速的接纳人文核心素养的培育。

五、从历史美学角度培育学生的人文核心素养

人文核心素养的一项重要方面便是学生的审美能力，美育在教育的早期就成为学习的重要部分，历史课程中的美育教育能够潜移默化的陶冶情操，将教育的深刻意义赋予审美的愉悦之中。历史教材中出现的种种事件，以及层出不穷的精美工艺，无论是从情感上是视觉上都是丰富学生审美的重要素材，这些故事和事物本身便是美的展现，能够调动起学生心中的审美情趣，推动学生审美能力的养成。审美能力作为人为核心素养的一部分，其对美好事物的认可对人们做出决定影响重大，当人们对真善美的事物有着执着的追求，就会主动抵制丑恶事物，为所追求的美好生活奉献自我。这种人文积淀的形成、在与历史的情感互动和审美活动中潜移默化的影响过程，本身便是学生人文核心素养的形成过程。

结束语

初中生人文核心素养的形成，是当前教育的核心思想，素养的培育自然离不开学生的主动配合，而许多历史教师对于学生的主体性和人文素养的重要性都未曾获得深刻的认知，作为历史教师应当注重学生在课程中的主体性发挥，将人文素养的培育融入到课程的教学计划中。

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