网络环境下英语听力教学的研究

尹鑫瑶

【摘要】英语听力，不仅是一名英语语言学生必须掌握的技能，也是学生提高英语学习成绩的基础。唯有进一步探讨网络环境之于英语教学的作用，掌握好使用这种资源的方法，不断提高对网络的使用水平，持续完善教师的听力教学水平，才可以进一步促进英语听力教学品质的全方位发展。

【关键词】网络环境;听力教学;研究

1.引言

1.1研究背景和研究意义

英语听力，作为一名英语语言学生必须掌握的技术，力图增强学生口语的掌握和使用水平，同时其关键性受到越发多的人的关注。网络作为当代社会使用水平较高的传播媒体，其资讯交互资源在英语听力教学领域有很大的作用，旨在提高学生口语的理解与应用能力，而且其重要性被越来越多的人们所重视。本文通过教学实际着手，利用实例阐述了网络条件下增强英语听力的教学模式和手段，进一步增强学生的英语听力水平。由于在当下的英语听力课堂教学中产生部分不足，以及在当下资讯高效推进同时获得大规模使用的条件下，把计算机网络和英语听力教学结合起来，是处理当下困境的合理手段。为此，进一步分析英语听力教学发展的现状，并对其出现的问题进行分析，可以进一步了解这类教学模式发展的趋势，也了解学生学习的困境，进一步提高英语听力学习的成效。

1.2听力教学理论介绍

对结构主义语言学层面而言，听力教学的一个关键主题就是让学生不断开展语音的辨别和听力训练，而意义就是听力能力能够得到提高。1970年以后，功能主义语言理论指出，外语教学的目标就是将学习者培育成具备沟通能力的語言使用者。听力教学不能只是让学生听清某个音节，了解某个单词或者句子，而是必须培育学生精准掌握说话者的目的和合理开展语言交际的效能。

1.3本项研究创新点

以往对听力教学的分析往往是立足于其技巧和训练的模式条件下的，而本文则立足于网络环境下，对英语听力教学进行分析，了解其在发展中出现的问题，并指出切实可行的发展策略。

2.文献综述

2.1前期本项研究所在领域国内外的主要成果

国内研究现状：学者李俊蓉（2020）在《网络环境下高职英语听力教学中存在的问题及对策研究》高职英语听力教学作为英语教学的关键领域，必须融合实际操作以及网络条件特点，根据以往听力教学模式进行完善，通过这样的方式来提高听力教学水平。在这个条件下，本文简单调研了网络条件下该类教学中产生的不足，同时利用融合网络技能创新教学手段，创设全方位的英语听力评估制度，来增强教师资讯化教学水平，鼓励学生形成学习的热情，通过这样的方式来推动学生英语水平的全面提高。

国外研究现状：学者Aiying Wang在伴随着大学英语教学模式以多样化的形式不断涌进教学中，当代的教学方式已经很难适应时代的发展。传统的大规模教学模式会严重的降低教学效果，也很难实现其英语听力水平的提高。为了解决目前大学英语在教学中存在的现状，需要借助多媒体网络环境进行教学的改革，从而改善大学英语的教学效果。

2.2本项研究所在领域的现状评析

学者杜芳平（2021）在《网络环境下高中英语听说教学方法探索》中研究，听说教学是高中英语教学流程中的关键领域。由于高中英语教学整体的品质持续获得民众的关注，该教学的受关注水平也持续提高。电脑和资讯技能的优化为这个阶段英语教学的优化带来了更好的发展氛围，为其听说水平的提高带来了更好的发展环境。学者Li Yang以多媒体网络教学的基础环境着手，通过调研多媒体网络教学和传统教学的对比，得到了多媒体网络条件下大学英语听力教学的优势以及它的不足，在关注其转化大学英语教学手段，增强其教学品质的过程中，要求教师重视进行英语听力教学时产生的不足，进一步将其提高英语成绩的优势更好发挥出来。

2.3本研究与其他研究的关系

本文研究是在分析以上研究者论述的基础上，针对网络环境下英语听力教学的特征展开研究，了解其主要特点，分析其发展现状以及产生的不足，指出切实可行的发展策略。

3.网络环境下英语听力教学的主要特点和优越性

3.1网络环境下英语听力教学的主要特点

一是关注以学生为主体，发展独特化的听力教学。教师不仅仅是课堂教学的主导者，而且教师也可以引导学生从消极获得知识的角色转化到积极进行知识点的学习。教师必须针对学生自己的水平，让个性化听力教学得到实现，学生能够针对自己的状况开展教学主题的科学规划，完善自己的学习进度，整体使用体验性教学模式，增强自己的听力水平。二是通过多媒体等前沿技能开展教学工作。网络条件下大学英语听力教学重点是整体使用文字、图片、声音等技能，把听力教学主题展示到学生面前，进一步完善大学英语听力教学主题，完善教学手段。三是教师和学生之间交流水平提高。网络条件下大学英语听力教学，教师和学生之间能够全方位使用网络听力作业、通过网络开展沟通，学生在进行学习时假如产生不会的情况，能够迅速向教师提问，教师进行解答以促进学生更好的学习，在沟通中将彼此的长处发挥出来，形成和谐的师生氛围。四是增强学习网络的开放水平。教师在网络公开教学资讯的过程中，能够掌握部分额外的借鉴素材和真题并传送到网络中，学生在进行学习后还能对同一知识展开综合介绍，让资源共享得到实现。

3.2网络环境下英语听力教学的优越性

3.2.1多媒体等先进技术组织教学活动

大部分学生仅仅利用听力掌握的知识只有两成，这会让他们认为事倍功半，进一步打击他们对英语学习的热情。比如，部分学生经常被生词难倒，必须对其中的部分片段不断进行听力练习;而部分学生对于听力主题的反应水平较低，必须有较慢的语速或者额外的语速训练，还有部分学生就是不能利用听觉提高对资讯的掌握水平，也就不能落实听力素材完成后必须落实到作业中的能力。而网络技术能够给予的学习手段筛选性和学习流程可操作性，也就是自发筛选听力手段和进行听力学习的频率，在进行学习时针对自己学习成绩随时进行学习进度和手段等调节，就会进一步降低以上情况导致的听力问题，推动学生成长和完善融合自己的听力学习手段，也肯定会合理增强学生对听力学习的积极性。

在学生将要求的材料完成后，网络技能还能给予方便科学的听力能力完善手段。比如，教师在网络和学生沟通，也就是能够解答学生在进行学习时产生的不足，也能向学生指出问题，让学生在网络中开展解答或者沟通。

3.2.2教师与学生之间互动增强

建构主义理论认为，学习是一个不断发展的构建过程，其要求以学生为重点，强调学生是资讯加工的主导者，是知识价值的重点构建者。针对多媒体网络技能构建而形成的英语听力教学手段利用打造实际的教学场景、给予多样化的教学素材和灵敏的学习手段以及自发可操作性强的学习流程转化了以往听力教学手段的问题，让课堂面授和网络听力落实了优势互补，也就是反映了学生在进行学习时的主导性和积极性，也反映了教师在进行教学时的主导性和协调性。网络环境中的教学平台和以往的课题相比起来更加推进了学习资源的深化，更加关注学生的自发性，推动学生进行学习的热情，进一步落实教学规划，为我们形成了一种生态化的教学手段。教师利用网络教学资源进一步合理授课，学生则通过网络资源开展自发学习。在整个学习中，教师可以通过网络和学生展开进一步的交流，如通过多媒体设备，进行英语听力的师生配音，结合学生喜欢的影视片，如《冰雪奇缘》、《变形金刚》等，通过学生喜闻乐见的形式，让师生间的交流更为顺畅，达到更好的教学成效。

4.网络环境下英语听力教学现状存在的不足以及改善措施

4.1网络环境下英语听力教学现状

因为资讯技能的持续推进，当下学生掌握语言的条件和标准出现极大的不同。他们能够利用线上和所有可移动装备随时开展学习。然而，学生对听力水平进步并不明显。这重点是通过以下情况导致的：一是学生对听力关注度较低。学生上听力课就是为了为掌握一些知识，课上认真听讲，课后从不复习，始终没有将其当成一项提升自己英语能力的必要技能。二是英语听力材料较为单一，内容过多过杂，没有实际的场景。学生只可以限制在教材给予的有限主题中，如同纸上谈兵，无法产生多大的学习热情。三是学生的听力水平参差不齐。四是学生始终利用视觉进行知识点学习，了解技术，而听力课是利用听觉进行，这和他们日常形成的习惯有很大的不同，导致听力课的学习水平大打折扣。

4.2网络环境下英语听力教学存在的不足

即使通过长期的推进，我国英语教学已经获得明显的成效，同时得到突破性发展，然而在实际教学应用时往往产生各种难题，重点反映在：一是教学模式固化。在网络条件下，英语听力教学经常过于依赖网络技能，随意使用线上资源开展教学，过于关注教师的讲授，造成教学相分离，教师变成课堂的主导者，学生还是处于消极学习和获得知识点的位置。大量学校疏忽学生的英语听力技术和能力的教学，通过网络技术让学生单纯听写，进一步疏忽了实践听力教学的作用，英语教学无法创设一系列规范化的、方便学生掌握的听力教学规划，造成学生听过就忘记，英语听力水平无法提高。二是英语听力教师水平有待提升。听力教学重点还是依赖学校有限的课题实践进行教学工作，每次听力的过程中少于三十分钟，往往在十五分钟左右，学生课余并没有进行这方面的巩固，只关注阅读、写作等领域的教学，疏忽了听力教学，师生之间交流性较低，英语教师自己水平较低，无法帮助学生深入进行学习，导致学生丧失了这方面学习的热情。

4.3在网络环境下提高英语听力教学水平的有效策略

首先，要充分利用网络资源，组织英语听力教学。完善英语教学手段，英语教学必须全方位使用网络辅助教学手段开展教学，和时代发展保持同步，在实际操作的条件下在创新的条件下开展操作，科学使用线上教学资源，不止可以让学生轻松开展训练，还可以增强学生的语感，完善课堂教学成效，让资源的优势得到更好发挥。

其次，要完善英语听力教学制度。教师能够通过录音、视频、音频的模式，在课堂中进行播放，让学生体会到语言学习的价值，优化听力教学体制，主动进行教学工作，利用开展听力比赛等手段，完善英语听力模式，让学生可以在网络条件下掌握中西方文化的不同，针对自己需要筛选不一样的教学规划，完善英语课堂教學水平。

最后，要提高教师教学能力和水平。教师必须了解网络资源在英语听力教学中发挥的主动效能，英语教师在进行教学时，必须迅速完善教学素材，必须在网络讨论区中传送各种听力材料，让学生课余时也可以进行学习，同时教师还必须和时代发展保持同步，让听力教学手段和主题紧跟时代脉络，在教学实际开展时，尊重学生个性的不同，针对学生的能力创设一系列多样化的教学规划，增强英语听力水平。

5.结语

5.1研究意义

听力教学在整个英语教学中占据关键的位置。但是，当下的英语听力教学因为课时不多，教学资源不足，教学手段单一等情况无法实现更好地发展，英语教学改革是十分必要的。由于科技的拓展和网络技能在英语教学中的使用，笔者针对网络的功能对英语听力教学的现状和问题展开分析，大胆试图通过网络条件下的听力教学，分析其教学发展的成效，是十分有意义的。

5.2研究局限

由于笔者能力的不足以及实际调研所产生的不足，本文在深入具体学校和具体学生进行分析的水平还有不足之处，导致本文只停留在理论分析的层面，期待在今后的学习中持续完善这方面的研究，为听力教学的发展作出自己的努力。

5.3对研究未来的展望

大学英语听力教学作为整个英语教学工作中十分关键的一个领域，在其中发挥十分关键的推动效能，所以融合网络资源增强学生英语听力教学品质以及水平是十分关键的。学校唯有在网络条件下全方位使用前沿技能才可以给予学生更大量出色的听力资源，教师也必须持续增强自己的素养和规范化教学水平，指引学生构建合理的听力模式，全方位合理的对网络资源进行使用，科学开展英语听力教学。在网络环境下，通过完善大学英语听力教学制度、合理利用网络资源，提高教师教学能力和水平等方法，努力创新英语听力教学模式。总之，优化学生英语听力教学课堂效果，广泛应用网络优势，需要学校、教师、以及学生三者的共同努力，只有这样才能全面提高大学生英语听力成绩，从而促进学生的全面发展，进一步为社会培养出更多高素质、专业化英语人才！

参考文献：

[1]杜芳平.网络环境下高中英语听说教学方法探索[J].甘肃教育研究，2021（04）：26-28.

[2]李俊蓉.网络环境下高职英语听力教学中存在的问题及对策研究[J].校园英语，2020（49）：62-63.

[3]徐圆.网络环境下中职英语听力教学模式探讨[J].明日风尚，2018（20）：259.