语篇分析在高中英语阅读中的运用研究

周蕴慧

【摘要】语篇分析在英语阅读中作用显著，对学生进行课文的掌握有着极大的作用。本文通过对其理论基础进行分析，了解其相关概念，并指出其中存在的问题，指出切实可行的发展策略。

【关键词】英文;语篇;阅读

1.引言

1.1研究背景和研究意义

在资讯反映出世界化的拓展条件中，英语作为世界使用水平最高的语言，已经被全球沟通和文化科技协调的关键手段，学校中创设英语课堂已经是发展的导向，能够促进跨文化人才的培养，增强我国的全球沟通水平。针对这个情况，本文针对高中英语阅读教学中语篇分析使用模式进行分析，期待为这方面的教学带来更好的借鉴。

1.2理论基础

国内研究现状：蓝山钫（2015）在《语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用探究》中研究，英语与汉语在语言框架、语用手段和词汇结构等领域具备极大的不同。比如，英语中长句和复合句使用水平较高，让通过汉语为母语的学生无法掌握和融入，无法促进英语阅读的顺利发展，让学生在文段的协调和文意的掌握中出现断章取义的困境，导致理解方面的缺失。

国外研究现状：BFitzgerald和Jeff等对超过三百名小学生使用二十二篇文章开展语篇资讯解构教学进行分析，发现了四个直接对学生对语篇资讯框架造成影响到情况：词汇框架、词义、句子和语篇特点、短语多样化。分析指出，对学生开展语篇资讯框架的教学可以明显增强学生对语篇的理解水平，进一步增强阅读品质。Spies利用对学术文章中语篇的资讯框架的调研，为教育研究者带来一种探讨语篇的模式，这种模式为具备独特语言需要的学生带来更好的语篇分析策略。

2.概念界定

2.1语篇

“语篇”是指在英语中，不管通过哪种手段产生，融合语法要求的，具备连贯性和对接性的，可以提供一定语言场景的，通过一系列语段或者句子构建的语言单位。把他们对思想和当下高中阶段英语所使用的教材融合起来，可以发现，对话模式、阅读素材、听力材料、写作内容和语法学习都是通过语篇的手段产生的。语篇属于语言学的层面，语篇分析还叫做话语分析或者篇章语法，这类模式通过整篇文章为主要单位，通过文章总体开展调研，对其结构开展分析，接着再分析句子之间、段落之间的逻辑联系，通过这样的方式来提高对整篇文章的理解和认知水平。语篇分析具备以下特征：首先，语篇分析的目标是整篇论述;其次，其重点目标是对整篇论述开展认知，掌握坐着创作的思想进程，最后其重点目标是语境、体裁、篇章结构等。

2.2语篇分析

语篇分析界定成对语言单位的分析，其目标就是阐述民众怎样形成和掌握语篇。语篇分析必须通过一个综合的层面着手，首先分析其中的框架，接着探讨句子之间、段落之间的对接情况。

3.语篇分析的相关理论

3.1语境

语境在给予资讯领域发挥重要效能。语境在形成背景知识、预估和认知未知单词词义中承担关键的作用。在进行阅读前，形成背景知识同时预估文章主题对于学生而言是十分必须的。预估文章主题和背景知识紧密联系，这意味着，在学生可以对文章主题进行合理预估的过程中，他们对背景知识都受到合理激活同时进行使用。全方位使用语境知识，能够获得其重点理念和作者的写作规划，同时读者能够轻易辨别未知单词的内涵。

3.2衔接理论

衔接是反映语义联系的外部模式。在其促进中，受众能够针对语篇的内容进行预估。同时，就算语篇无法给予全面对资讯，其也能够为语篇的阐述介绍奠定良好的条件。利用分析语篇的对接模式，我们能够明确语篇中的中心句子和边缘句，接着通过中心句子构建语篇的主要内容，接着明确主题引发句和主题结论句。所以，掌握和了解衔接领域的知识可以进一步掌握句子之间的联系，进一步促进语篇的进一步掌握。

在阅读教学中，教师必须指引学生通过语法途径和词汇衔接等衔接手段来调研语篇的发展情况，掌握其中各種要素之间是怎样利用衔接模式彼此联系的，进一步促进学生通过综合层面掌握语篇，通过逻辑层面预估接下来内容的联系，找到作者的写作目标。

3.3语篇模式

所谓语篇模式，这意味着通过语篇的手段对各种文章主题、框架的给你开展分类的一种教学模式。在阅读教学中，教师必须根据各种语篇手段开展归类指引，开展独特性教学模式，形成学生调研语篇模式和文章框架的效能，掌握文章的综合规划以及结构情况，减少阅读的随意性。

4.语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用步骤

4.1预测文章的中心主旨

普遍而言，英语文章倾向于单刀直入，因此文章的标题和第一段落经常会直接点出其中的主要内容，同时对综合主题开展高度总结，所以，在进行阅读前，教师能够启迪学生利用对其首段的认知，对接文章标题对其主题开展预估。

4.2理清文章结构

不一样主题的语篇在框架层面有不一样的要求，这种功能要求普遍而言是针对明确的模式和逻辑行程的，学生在开展阅读理解的过程中必须对文章框架具备相对的认识。所以，教师在对英语阅读技巧进行教授的过程中，必须为学生介绍针对文章框架设计的知识，如各种主题内容展示手段的不同，教师必须对主题句的不同特点开展介绍。议论文往往在第一段就展示文章内容和整篇论述的内涵，记叙文就往往关系到时间、人物、场所、情况等。

4.3分析文章的微观结构

开展文章微观框架调研，重点通过语篇的字词、语法、段落层次、逻辑、推理教学等领域开始，在让学生了解文章框架和主要内容以后，教师利用图文并茂的手段让学生对文章开展细节层面对掌握。在开展文章主题认知的过程中，还必须促进学生积累词汇、语法、单句等，在获得资讯传送的逻辑联系时对句子框架和段落衔接开展调研，深入完善对层次和主要内容的认知水平，增强英语阅读的效率。

4.4在全文阅读完成后进行回顾理解

在英语阅读中，几乎没有教师对课文开展全方位的总结，往往是让学生开展阅读或者背诵，这种手段较为单一无聊，经常让学生出现厌恶感，所以，为了合理进行课文的复习，教师必须让学生试着对文章主题进行回忆，让他们对文章开展归纳，同时构建短文，或者通过短文填空的手段，让学生对课文的关键主题开展复习，完善对文章主题的掌握记忆。

5.目前高中英语阅读教学中存在的问题分析

5.1学生缺乏英语阅读的主动性

高中生英语知识储备水平较低。当下，一些高中生对课外英文文献的阅读水平较低，造成自己英语知识储备水平较少，在出现难度较大的英语语篇阅读过程中，往往会无所适从，不知道怎么办，同时受到汉语语言模式、语言框架等情况等制约，造成英语阅读语篇理解中产生断章取义的情况，无法让流畅阅读得到实现，学习水平受到极大的压制。

5.2学生缺乏语篇阅读策略的培养

高中生没有和谐的英语阅读倾向。往往是遵从自己的习惯，而高中生没有和谐的学习模式，在对语篇进行阅读的过程中，只是快速进行阅读，出现生词也没有进行查阅，造成文章主要内容无法精准了解，不能严谨了解文章的中心内容，甚至会出现逻辑框架层面的问题，学习水平受到极大的打击。

5.3教师阅读教学模式化

教师授课手段并没有和时代发展保持同步。教师在进行这方面教学的过程中，还滞留在对知识点、语言点开展介绍的层面中，没有对课外阅读知识开展延伸，造成高中生在进行英语阅读联系时，对英语语法使用生涩，无法把课文主题全方位掌握，长期下去，就会让高中生对英语语篇阅读的热情大打折扣，无法增强他们的阅读品质。

6.应对策略与措施

6.1加强分析语篇的宏观脉络

部分学生开展大规模的课外阅读，拥有了多样化的背景知识，然而还是不能掌握某种题材的写作目标、框架层次，处理这种论述时往往无所适从。这重点是由于学生没有辨别文章的题材和掌握文章框架的效能，还是无法构建对应的发展模式。假如拥有了篇章主题和框架这个领域的知识，学生对文章进行训练就会胸有成竹，很有把握了。

篇章模式需要学生通过文章的框架开始，利用对文章综合结构的分析，对其开展归类。假如可以进一步认知同时了解这种篇章模式，学生掌握文章的层面就可以获得相对的提高。不过，不一样题材的文章，其篇章框架模式肯定也有一定的区别。

6.2重视渗透背景知识

语言对文化进行传递，其不仅是文化的一个关键性领域，还是文化的媒介。东西方文化由于历史推进和地区的不同有着极大的不同。而对语言的掌握，很大水平中通过对这种语言背后文化的认知决定。以往的高中英语课堂教学过于关注对语言基础知识点的介绍，疏忽了对学生文化思想的培育和构建。在没有对西方文化背景知识进行掌握的条件下，学生就算在对英语文章进行阅读的过程中可以了解每一句话，也许还是对文章的内容一无所知。

当下，高中英语阅读文章的内容具备综合化和时代化，只了解词汇、句法以及语法，而不具备关联的背景知识，会制约学生对文章的认知水平的提高。所以，教师必须激发学生通过多样化的模式，通过日常下课后的时间完善自己的背景知识，提高对中外文化的认知水平。比如，教师能够鼓舞学生观看英语影片以及相关电视剧来掌握各个国家的民俗风情、生活习惯等。另外，教师能够通过班会课的形式开展中外文化知识比赛或者报纸制作，来激发学生的投入热情，为课程进行全方位的准备。

教师在课堂上能够通过多媒体阐述英语国家的相关文化知識，让学生最大水平掌握日常生活、社交模式、风土人情等领域的知识。另外，教师必须利用综合性的模式，鼓励学生形成对背景知识的认知热情。背景知识融入和独特场景的合理对接会进一步鼓励学生投入到学习中，对文章产生更大的探索热情，促进对篇章综合框架的掌握。

6.3加强教授和训练各类衔接手段

一是教师利用语篇分析科学预估英语阅读篇章的重点主题。英语阅读篇章的重点主题就是篇章标题，或者首段的内容，在这样的条件下，教师要想让其理论合理结合到其中的日常教学中，就必须在教学刚开始前，让学生自发进行主要内容的查找，同时对其中心内容开展归纳，科学预估文章所介绍的主题，为学生接下来的学习奠定良好的条件。

二是教师利用语篇分析理论科学预估文章框架。不一样的英语阅读篇章内容具备不一样的文章框架，所进行介绍的主题也产生相对的不同，根据这个问题，教师要想让学生在课堂中提高学习品质，就必须精准掌握其中的框架，教授他们学习的技巧，让他们对其中的主要内容开展合理把握，完全掌握其中的框架，通过本质层面增强英语阅读篇章的学习品质。

三是教师利用语篇分析理论科学掌握微观框架。英语阅读篇章中涵盖大规模的生词、语法、逻辑推理等主题，这些主题假如学生无法合理掌握，就会导致理解出现难题，无法对中心思想开展深入掌握。根据这个问题，教师在进行教学时要想合理使用语篇分析理论，就必须对其微观框架科学进一步调研，让所有学生掌握其中的细节指出，进一步实现对词汇、语法等主题的科学学习，合理增强学习品质。

四是教师必须持续增强自身的理论学习水平。教师是课堂中的指引者以及协调者，其中的言行会对讲课的品质产生影响。根据这个问题，教师要想在高中英语语篇阅读教学中要想进一步对其中的理论进行分析，就必须持续增强自己的理论学习水平，每天生活中关注日常的积累，进一步开发其中的背景以及含义，同时在课堂中为学生进行介绍，保证所有学生都可以掌握语篇分析理论和知识，在学习中得到更好的运用。

五是教师教学完毕后，注重带领高中生进行知识点回顾。俗话说得好：“温故知新，可以为师矣。”因此，教师要想让高中生对英语知识点充分记忆，就需要在教学完毕后，带领高中生进行知识点回顾，在知识点回顾阶段，教师既可以让高中生用自己的语言对英语篇章进行总结;还可以为高中生设置短文填空的习题，让高中生通过做习题对英语篇章内容进行复习，加深对英语篇章的理解能力。

7.研究结论

阅读作为英语学习最重要的方式之一，是获取信息、掌握语言知识的主要手段。在高中英语教学过程中，存在着许多难点，如汉语思维的束缚、文化背景差异、语言结构复杂等问题，给学生英语阅读造成困难，而利用语篇分析理论对全文进行整体理解，对于把握文章中心思想和微观细节方面具有指导意义，因此，在进行英语阅读时采用语篇分析方法，应从主题句、中心思想、微观结构、课文回顾等方面入手，提高英语阅读理解的效率，增强学生对词句的积累，使学生更好地掌握英语文章的内容。

参考文献：

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