双减下加强学生阅读能力的思考与探索

颜共双

【摘要】阅读能力的培养有利于提高学生的理解能力和语言表达能力，而双减政策的出台更为开展阅读活动提高学生阅读能力提供了有效的政策保证。为此，应加强学生阅读能力的培养，对于小学生应以培养阅读兴趣和掌握阅读方法为主，首先可以通过美好的文字片段或课本内容建立阅读兴趣，适时推荐一本好书打开阅读的大门;然后通过开展各具特色的阅读活动，建立学生积极阅读的良好氛围;其次，要不断加强阅读方法的指导，帮助学生克服阅读过程中产生的障碍。最终，达到阅读能力的提升。

【关键词】双减;学生;阅读能力

引言

双减政策以减轻学生繁重的课内负担和课外负担，为培养学生全面素质让路为目的，是培养具备综合素质人才的政策保证。在语文教学的政策指导中，双减政策提出了课后阅读可以作为课后作业的内容，这就为提高阅读能力，进一步提高语文能力提供了政策保证;另一方面，提高阅读能力，本身就是语文教学核心素养中的重要内容，发展阅读能力，有利于培养学生的理解力和思维表达能力，对进一步提高其写作能力，以及促进其他学科成绩均有十分重要的作用。

一、双减政策下培养学生阅读能力的必要性

（一）培养学生阅读能力是顺应政策要求下的必然

一是双减政策的出台，为阅读活动的有效开展提供了广阔空间和有利契机。2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），其目标是减轻学生负担，为提供综合素质让路所做出的保证。其中针对课余时间中有一条内容十分关键，“8.科学利用课余时间。学校和家长要引导学生放学回家后完成剩余书面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动”。在严苛的政策要求下这样一条意见，应该具有两个方面的意义。第一，让学生利用课余时间开展阅读符合政策的要求，是体现双减政策解决“没时间读”的问题;第二，做好阅读能力的培养，是发展学生综合素质的一项内容。

二是培养阅读能力符合习近平总书记读书观的重要体现。培养学生的阅读能力不仅是在学生时期作为重要的素质教育策略，更是提高学生各项能力，助其终生成长的重要途径。为此，在双减政策背景下，为学生做好阅读指导，提供科学的读书内容，是深入领会和践行习近平总书记“爱读书”“读好书”“善读书”“会用书”等读书观的重要体现。

（二）培养学生阅读能力符合语文学习的规律

一是阅读能力的培养是阶段性教学的必然。阅读的培养从小学初期已逐步开始，伴随着拼音、识字、组词、造句同步开始，一方面，在基础文字元素的学习过后，必然要形成串联，即通过阅读来体现，而后，通过大量的阅读，在小学中年级段开始伴随着基础学习、阅读能力提升，作文的学习也加入进来。为此，基础学习、阅读学习再到作文学习，这是符合语文教学的程序。另一方面，从小学开始不断的涉入或长或短的段落、文章，伴随着基础知识的提升而不断深入，也是对基础知识的不断巩固强化，从而对语文学习起到事半功倍的作用。

二是阅读能力的培养是语文核心素养的重要内容。核心素养对每一个阶段和科目具有不同的要求，其目标是针对每一学科在某一阶段所需要进行的能力培养，其内容是为培养有助于学生终生发展的能力培养。而语文阅读能力正是小学阶段语文核心素养的重要内容。其一，提升学生的语文阅读能力有助于提升学生理解能力和语言表达能力。通过大量的阅读培养学生的语感，实际上就是一种理解能力的提高，思维敏感性的提高。其二，提升学生的语文阅读能力有助于提升学生的情感培养和正确的思维品质。优秀的书籍承载高尚的情操和正面积极的能量，通过“爱读书”“读好书”“善读书”“会用书”，让学生具备丰富的情感和正确的思维有着重大的意义。

二、双减政策下培养学生阅读能力的策略

（一）优化阅读教学方式，激发学生阅读兴趣

在阅读初期的培养过程中，应该重视课堂阅读教学的方式，通过教学观念的转变，阅读意识的培养，兴趣的引导等，打开阅读的大门。

一是充分认识阅读教学的规律。一方面，要摒弃传统教学观念中对阅读理解的认识。在传统的语文教学观念中，对语文拼音、字词句等基础的学习、阅读理解的学习、作文的学习总是泾渭分明，不懂得在小学初期阶段有益引导阅读兴趣，在学习过程中，学生在枯燥的机械记忆中事倍功半。应该从小学初期阶段，不断的浸润阅读内容，使得真正开始大面积学习阅读理解时不显得过于突兀，也更让学生容易接受和理解。另一方面，要注重阅读兴趣的培养。兴趣是引导学生主动学习、主动思考的途径，尤其是对尚处于懵懂阶段，对事物的看法沉湎于单纯的好恶阶段，教学更要以培养兴趣为主，以兴趣导入等教学思路。可以通过多种教学手段，如多媒体播放、优秀的挂图、朗诵等吸引学生，也可以通过对优美文章的体会来引导。总之，以培养学生兴趣为主是打开阅读大门的重要途径。

二是充分利用课文内容培养学生的阅读能力。在小学初期教学中，学生的识字量不足，阅读能力的培养应以课堂为主，但限于课堂时间的限制，以及基础内容的学习，专业的阅读时间有限。为此，在阅读能力的初期教学中应以课文教材作为基础。一方面，課文教材是百里挑一的优异文章，无论是片段节选还是文体格式，其内容十分丰富且具有代表性，且其中的涵义要么透露着高尚的情操，要么充满着炙热的深情，要么是欢快的情节或美丽的风景。总之，可以让学生接触不同的文体形式，体会不同的情感，不仅有利于阅读能力的培养，更对其后的作文能力具有很大的帮助。为此，以课文作为初期阅读能力培养的材料是正确的途径。在实施过程中，首先应有一个引人入胜的引导，如《小蝌蚪找妈妈》，提出小蝌蚪为什么找不到妈妈，让学生带着问题试着读一读;或者使用多媒体播放动画让学生看一看。通过问题的查找和情境的再现，让学生的注意力得到集中，并在学习过程中培养其理解能力，自然而然的从心理认同阅读的美感;然后，在教师对优美语句、词汇通过多种方式进行讲解，让学生体会，让学生积累词汇的同时体会美好。

（二）积极开展阅读活动，建立积极阅读氛围

阅读活动是基于阅读而举行的一些竞赛、游戏等，其目的是通过活动的引导，让学生对阅读产生兴趣，并在活动中提升阅读能力;通过群体活动创造一种读书的氛围，进而提升学生们的整体读书习惯。这在双减政策中也明确进行了强调。为此，教师乃至学校积极组织阅读活动，是符合阅读能力培养的规律，是顺应政策要求的教学活动。例如，可以组织以阅读内容为主题的角色扮演，甚至舞台表演。首先可以让学生组成兴趣小组，教师选择不同的故事情节主题供各个小组挑选，让学生阅读完毕并小组探讨，故事情节的再现、小组内个成员的角色均由小组内部商讨确定，需要道具等由学生提出后教师准备;然后在教师的组织下，各个小组依次表演;最后，进行评判，可以先小组自评，然后教师点评。在此过程中需要注意，小组的活动应有组织和纪律，有内容和时间限制，最終的评判要公平，并以鼓励和表彰为主，培养学生的自信心。通过角色扮演或舞台表演的形式，让参与的学生体会到了类似游戏般的快乐，进而喜欢阅读故事;在竞争中充分理解故事情节，充分体会人物心理活动，让理解力得到提升。并且，小组活动的形式具有多方面的优点，可以培养学生们的集体荣誉感，让学生懂得互动合作，并且通过集体的力量带动一些阅读能力层次不高或性格内向不够积极的学生，让整体的阅读氛围得到加强。

（三）加强阅读方法指导，帮助克服阅读障碍

在提升阅读能力的教学活动中，教师要善于把握教学规律，时刻站在学生的年龄、层次、理解力或心理特征等方面充分考虑，帮助学生解决阅读中可能存在的问题，消除阅读障碍，从而树立阅读信心。

一是要做好课后阅读方法的指导。课后阅读方法的指导十分关键，一方面，可以通过鼓励、督促、竞赛等方式让学生产生积极阅读的心理，让其可以坚持阅读;另一方面，善于传授优秀的阅读方法，例如，随文练笔就是一种很好的方式，一开始可以规定建立好词好句摘抄本，在阅读时每篇文章不少于几个词汇，几个优秀的句子，让学生自己阅读、自己查找。在事后，教师一定要逐个查看学生的摘抄本，根据情况可以判断学生是否认真阅读，是否用心找到优异的词汇。通过这种方式逐渐培养学生对一些优异文字的敏感性，使得阅读质量得到提升。

二是要注重阅读材料的选择。阅读材料的选择十分重要，优秀的书籍自然能让人获得正能量。为此，对于课后的阅读，尤其是寒暑假期间大量时间的阅读，教师一定要指导家长购买指定书名的书籍，范围可以多一点，让家长和学生有一定的选择性，也让学有余地的学生得到更多的选择。在指定书籍时，需要注意选择的书籍层次要符合该阶段的学生知识层次，太高或太低都不利于阅读兴趣的培养;也要注意书籍的内容一开始应尽量贴近于学生的生活实际，便于学生理解。

结束语

加强阅读能力的培养双减政策中课后活动的重要内容，也是提升语文能力，培养语文核心素养的正确途径。在实践中，应建立以兴趣为出发点，培养学生阅读习惯为目标的阅读教学方针的策略。在教学活动上，可以采取以课文为主的阅读教学、好书推荐、阅读活动拓展等形式，并辅以不断的阅读指导，让学生在阅读中体会快乐，进而建立阅读的良好习惯。通过培养学生的阅读能力，提高学生的语文综合素质。

参考文献：

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